淺談小組合作學習在初中歷史教學中的應(yīng)用

陳淑華

摘要：小組合作學習作為一種有效的教學組織形式，廣泛應(yīng)用于初中若干科目的課堂教學中。其突出學生的主體性地位，正符合了新課標提出的以人為本的核心教育思想。本文主要介紹小組合作教學模式在初中歷史課堂中的應(yīng)用情況與改進的措施對策，目的是為完善并推動歷史教學改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小組合作；初中歷史教學；應(yīng)用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）18-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.075

現(xiàn)代教育理念所倡導的一種重要學習方式和教學模式，即小組合作學習，它主要以小組為學習單位，以小組活動為主要形式，以合作學習為主體，提高學生的綜合能力為目標，通過師生間的多維互動對組里成員加強指導，開展與完成合作交流任務(wù)，從而促進小組成員的互幫互助，以期共同完成任務(wù)。小組合作學習形式在初中歷史教學中的開展，有助于充分調(diào)動學生的歷史學習主觀能動性，激發(fā)學生探究歷史知識的熱情，以及培養(yǎng)他們的合作精神與實踐能力。

一、小組合作學習的內(nèi)涵和必要性

現(xiàn)階段的初中歷史教學正面臨亟待提高教學質(zhì)量的困境，必須進行教學模式的改革和創(chuàng)新。教師對教學主體起到指引作用，需要在以課本為課堂教學重點的前提下采取新穎的教學形式，用來逐步提高教學質(zhì)量，促使學生學習行為從被動的灌輸式汲取跨越為主動靈活的學習模式。在小組合作學習中，小組成員可以有效地將認知、情感、行為與思想巧妙地結(jié)合起來，產(chǎn)生奇特的化學反應(yīng)，進一步提高學生自主學習的積極性，增強學生主動學習的渴望。另外，小組合作學習模式也可以有效鍛煉學生的思維能力和水平，有助于培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。

在小組合作教學模式中，教師以課堂教學為前提，將學生劃分為以小組為單位的群體，然后有針對性地進行教學。在運用此模式進行教學時，大前提是已完成教學任務(wù)，教師對小組成員進行詳盡的幫助和指導，力圖在各小組展開合作的模式中充分發(fā)揮出小組的積極性，且在教學中逐漸提高學生的動手學習能力與團隊合作意識。

二、初中歷史教學中小組合作學習的應(yīng)用

（一）明確分組，合理分工

小組是合作學習的基本組織單元，小組在其組建的過程中能否體現(xiàn)出合作學習的思路，會直接關(guān)系著合作學習的效果。因而在歷史課堂教學中開展小組合作學習，教師的首要任務(wù)即對學生進行明確的分組。一般而言，每一學習小組以四至六人的數(shù)量為宜，不僅有助于充分調(diào)動每一小組成員的積極參與學習的熱情，而且能夠督促學生們各自發(fā)揮潛能與才智，更可以使教師高效地調(diào)控，確保小組合作學習順利進行。在分組時應(yīng)當秉承的基本原則是“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、優(yōu)勢互補”，不僅應(yīng)保證優(yōu)等生、中等生和差生在組中的相對平衡，還要使小組成員之間相互幫助，共同提高和進步。

在有效分組的前提下，教師還應(yīng)對小組成員進行合理分工。每個小組最好選出一位小組長，負責合作學習時的任務(wù)分配，并科學組織組員的交流與談?wù)?，進而完成小組合作學習的各項活動。同時其他的組員也必須在合作學習中清楚自己的任務(wù)，例如記錄員應(yīng)當整理下小組討論當中每人的觀點與看法，匯報員需向師生展示小組的討論結(jié)果等。合理分工可以確保小組合作學習有條不紊地開展，從而提升小組成員的合作學習效率。

（二）制定目標，明確問題

每一項學習任務(wù)都應(yīng)當明確目標所指，才可以推動學生自覺主動地投入小組合作學習中，以保證活動的順利展開。歷史新課標中所要求的三維目標包括知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，若要實現(xiàn)這三維目標，小組合作學習所提出的問題就應(yīng)具有開放性，突出價值性，尤其是要加強情感態(tài)度和價值觀的教育。制定出的目標應(yīng)當詳盡并需要狠抓落實，這樣才有利于切實提高小組合作學習的時效性。而教學目標的具體落實通常經(jīng)過教師的精確提問才能實現(xiàn)，因此教師要注重問題的趣味性，并緊抓教學內(nèi)容的重難點，注意控制問題的難易程度，最終達到三維教育的目標。

（三）形式豐富，交流合作

初中生的性格特點一般活潑好動、好奇心強、喜歡挑戰(zhàn)、樂于競爭，教師就可以根據(jù)他們的心理特征，盡量豐富小組合作學習的形式。歷史課堂活動的呈現(xiàn)形式多種多樣，因此在小組合作學習中并不局限于某種單一的形式，而是通過設(shè)置豐富的活動種類來引導學生交流合作，提高他們的合作探究水平，發(fā)散其歷史思維?？梢栽诮虒W中穿插多樣化的活動環(huán)節(jié)，例如視頻欣賞感想交流、詩詞朗誦比賽等。像開展歷史辯論賽，由于學生在教學過程中或許不同意教材中的某些觀點，教師就可鼓勵學生課后收集資料，在充分準備后展開正反雙方的辯論賽，經(jīng)過辯論既可以促進小組成員的交流合作，又能夠鞏固加深所學知識的印象，有助于激活思維，提高學生綜合能力。

（四）有效調(diào)控，科學評價

小組合作學習的模式雖然始終強調(diào)學生的主體地位，但歷史教師的參與、指導與監(jiān)控作用和指揮角色也不容忽視。教師作為合作學習的指導者，應(yīng)及時指引小組成員進行科學合理的分配任務(wù)，有效展開合作學習，協(xié)調(diào)好組員之間的融洽關(guān)系等。在參與調(diào)控的過程中，教師應(yīng)進行適當點撥，仔細傾聽學生的問題，作為監(jiān)控者，教師應(yīng)以犀利的眼光、科學合理的方法及公正的態(tài)度審視小組成員的表現(xiàn)。另外，教師也有必要建立科學的評價機制，全面綜合地考查學生在小組合作學習中的狀況，進而確保小組合作教學的有效進行。教學評價的最終目標應(yīng)是追求人人進步，而且注意保護學生的自信心與自尊心，使其體會學習的樂趣。

三、結(jié)語

綜上所述，小組合作學習的教學形式活潑且有效，教師應(yīng)在實際教學過程中不斷探索，找尋最佳教學策略。小組合作學習的推廣也為新形勢下的教育改革注入了新的思維方式，提供了豐富的思維視角。初中歷史教師應(yīng)繼續(xù)研究、積極探索，反思并調(diào)整小組合作學習在實施過程中出現(xiàn)的不足之處，改進和完善這種新型學習模式，從而切實提高教學成效以及歷史課堂的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 黃延春. “小組合作學習”在初中歷史教學中的應(yīng)用[D].哈爾濱師范大學，2016.

[2] 楊曉寧.論小組合作學習在初中歷史課堂教學中的有效應(yīng)用[D].遼寧師范大學，2012.