構(gòu)建小學(xué)生視野下的小學(xué)語文教學(xué)

韓燁

摘要：小學(xué)語文是打開學(xué)生心靈的重要學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容涉及范圍廣泛。小學(xué)生對(duì)各種新鮮事物都具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲。目前，小學(xué)語文教學(xué)以傳授知識(shí)為目標(biāo)，忽視了學(xué)生真正的需要和個(gè)體差異。因此，小學(xué)語文教師要運(yùn)用各種有效方式，構(gòu)建小學(xué)生視野下的小學(xué)語文教學(xué)，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 視野 構(gòu)建

一、教科學(xué)的語文

語文學(xué)科教學(xué)存在的很多問題都是由于教師和學(xué)生缺乏對(duì)語文教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識(shí)造成的。語文知識(shí)的理解，更多地需要學(xué)生的感悟和品位，所以教師必須提高小學(xué)語文教學(xué)的科學(xué)性?？茖W(xué)地講授語文，是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，教師應(yīng)挖掘教材中最真實(shí)的內(nèi)容，用活教材，提高學(xué)生綜合鑒賞的能力。

在語文教材中，很多作者的原文都被編者做了修改，容易導(dǎo)致教師和學(xué)生產(chǎn)生誤讀。如干國祥教師在研讀教材中老舍《草原》一文時(shí)，發(fā)現(xiàn)文章開頭描述的很美，但是對(duì)“并不茫?！边@個(gè)詞語的使用感到有些不知所云。經(jīng)過查閱老舍先生的原文，干國祥教師發(fā)現(xiàn)“自幼就見過的‘天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊這類詞句，曾經(jīng)發(fā)生過不太好的影響，使人害怕到北邊去。這次，我看到了草原……一碧千里，而并不茫?！闭n本中缺少了這部分內(nèi)容，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在理解上產(chǎn)生偏差。

語文教師要讓學(xué)生感受到文本材料的真實(shí)性。如在教學(xué)《匆匆》時(shí)，教師可以一邊播放音樂，一邊讓學(xué)生感受到作者的困惑和彷徨，將朱自清的微妙情感通過音樂表現(xiàn)出來，能讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。

二、教游戲的語文

很多語文教師善于反思，課后會(huì)自問：“自己有沒有完成教學(xué)任務(wù)？”“學(xué)生有沒有從課堂中感受到快樂？”語文課堂兼具工具性和人文性，教師不僅要讓學(xué)生獲得知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展。由于學(xué)生年齡的特殊性，他們厭倦了程序化的學(xué)習(xí)方式，那么教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓他們獲得自由、積極的體驗(yàn)。如在教學(xué)《麋鹿》后，教師可以給學(xué)生展示一張麋鹿的圖片，利用游戲的方式，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游，對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行有效的輸出，中間還需要添加導(dǎo)游和游客的對(duì)話，讓游戲貫穿于教學(xué)始終，體現(xiàn)語文知識(shí)的趣味性，促使學(xué)生能夠在游戲的引導(dǎo)下提高語言表達(dá)的能力。

三、教自由的語文

在自由的課堂中，學(xué)生才能夠以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入其中，正如盧梭曾經(jīng)說過：“最好的教育原則并不是珍惜課堂實(shí)踐，而是浪費(fèi)。所謂浪費(fèi)，就是給予學(xué)生更大的自由度，讓學(xué)生天馬行空，自由發(fā)揮?！比缭诮虒W(xué)《詹天佑》時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象一下：“如果現(xiàn)在要給詹天佑塑造銅像，你覺得在其周圍放置什么物品更具有代表性？”學(xué)生開始七嘴八舌地討論起來，有的學(xué)生覺得應(yīng)該在銅像周圍放一條人字形的線路，好讓后人記住他設(shè)計(jì)的偉大；有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該雕塑一個(gè)水壺，表示他在施工中和普通工人一樣辛苦；也有的學(xué)生會(huì)從詹天佑愛國的角度來考慮。這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)語文知識(shí)的灌輸，提高了教學(xué)的啟發(fā)性，發(fā)揮了學(xué)生的自由思想。

四、教有趣的語文

目前，語文教學(xué)仍然以應(yīng)試教育為主，大量陳述性的知識(shí)占據(jù)了整個(gè)課堂，擠占了學(xué)生的時(shí)間，反復(fù)地練字、練詞會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思想僵化。如在教學(xué)過程中，部分教師會(huì)讓學(xué)生反復(fù)閱讀文本，描述課文內(nèi)容，這讓學(xué)生感覺語文非?？菰?。實(shí)際上，小學(xué)語文教師可以通過學(xué)生喜聞樂見的方式，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。

素質(zhì)教育的改革過程中，語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)也多次提出要和內(nèi)容分析式的語文教學(xué)說再見。如在教學(xué)《恐龍》時(shí)，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，說一說恐龍的特點(diǎn)，再由此引導(dǎo)學(xué)生描述其他動(dòng)物。如教師可以提問：“你們家里養(yǎng)了哪些小動(dòng)物？你喜歡小動(dòng)物的哪些特點(diǎn)？你和小動(dòng)物間發(fā)生過什么有意思的事情？”經(jīng)過在這樣啟發(fā)性的思考，學(xué)生既能深入理解課文，又能從課本內(nèi)容中跳出來，發(fā)現(xiàn)語文和生活的聯(lián)系，學(xué)會(huì)遣詞造句和布局謀篇，從而打造出有趣味的語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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