迷戀手機網(wǎng)絡問題的家校教育合力探索

林坤紅++賴高明

【摘 要】癡迷手機和網(wǎng)絡在青春期學生中較為常見，輕則影響學習成績，重則影響人生發(fā)展。文章針對這一現(xiàn)狀，探討家校教育合力的方案，取得了良好成效，其實踐經(jīng)驗和應對策略值得廣大教師借鑒。

【關鍵詞】迷戀手機；網(wǎng)絡教育；應對策略；家校合力

【基金項目】本文系2016年度福建省中小學德育研究課題“多樣化生源背景下家校教育合力形成研究”（課題編號：DY201643B）的階段研究成果。

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）10-0128-02

在互聯(lián)網(wǎng)時代，手機和網(wǎng)絡對人的誘惑是巨大的，學生迷戀手機也成了當前中小學校德育管理的一個難點，生活中不時可以看到種種關于未成年孩子的“迷戀手機之痛”。學生問題行為的教育需要學校、家庭各方面形成合力，因此，結(jié)合學生日常教育工作，探索學生迷戀手機網(wǎng)絡問題的家校教育合力策略，成為提升學校德育工作之亟須。我們結(jié)合2016年度福建省中小學德育研究課題“多樣化生源背景下家校教育合力形成研究”，對學生管理中突出的迷戀手機網(wǎng)絡問題的家校教育合力策略進行了實踐探索。

一、問卷調(diào)查，分析問題癥狀

在平時的班級管理工作中，班主任常常感慨現(xiàn)在學生身上的“手機問題”太嚴重了。分析問題現(xiàn)狀是進一步開展問題行為教育矯正的前提，為了掌握初中學生迷戀手機網(wǎng)絡問題的現(xiàn)狀，我們先對家長開展了“初中學生使用手機、網(wǎng)絡問題”問卷調(diào)查。本次調(diào)查對象為廈門大學附屬實驗中學八年級學生家長，年段學生320余人，共有185名家長通過“問卷星”參與問卷答題，問卷反映情況真實，其中主要的幾項問題及調(diào)查結(jié)果如下：

以上調(diào)查數(shù)據(jù)反映出學生的手機和網(wǎng)絡持有率，但并不能反映具體個例如何運用手機和網(wǎng)絡，也看不出學生個體是合理使用還是處于“癡迷”狀態(tài)。具體學生的個案只能由班主任和教師結(jié)合平時的表現(xiàn)進行觀察推測、談話了解、家訪了解。

二、入戶家訪，把握真實情況

隨著通信手段的日益便捷，加上今天班主任日常工作的繁瑣化，傳統(tǒng)意義上的家訪逐步被冷落，教師可用校訊通、QQ、微信等媒介工具聯(lián)絡家長。此種家訪方式在促進家校聯(lián)系“高效”“便捷”的同時，其局限性也是顯而易見的，教師和家長之間因此少了一份真實的見面和了解，當然也少了深入地溝通。學生產(chǎn)生迷戀手機網(wǎng)絡問題行為之后，我們組織了一次以存在“手機和網(wǎng)絡問題”為主要對象的家訪活動，組織教師進行入戶家訪。家訪是“有備而來”的，班主任約好幾位任課教師，預先分析學生的學習變化和綜合表現(xiàn)，通過談話方式初步了解學生平時使用手機和網(wǎng)絡的情況，再和家長約定時間入戶家訪。家訪過程中，我們堅持先傾聽的原則，努力消除學生和家長“家訪即告狀”的心理，讓家長從心理上接受教師，為接下來的交流做好準備。家訪過程中，主要了解家長對待孩子使用手機和網(wǎng)絡的態(tài)度、孩子持有手機的情況、孩子在家使用手機和網(wǎng)絡的情況、孩子的社會交往情況、家庭教育存在的困難等。家訪過程中，建議家長根據(jù)孩子的情況逐步控制手機和網(wǎng)絡使用時間，或者收回手機等。家訪結(jié)束后，我們對被家訪對象的家庭教育情況進行綜合分析，制定針對存在“手機和網(wǎng)絡問題”學生的教育個案。

通過此次家訪我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，個別上課老是打瞌睡的學生，竟然都不同程度地存在癡迷手機網(wǎng)絡的情況，其中不乏玩手機游戲到凌晨甚至深夜的學生。家訪中我們也感受到家長對于自己孩子迷戀手機和網(wǎng)絡的無奈和無助，家長“恨鐵不成鋼”，可是反復嘮叨卻只能帶來孩子的厭煩和叛逆。我們尋思著能為這樣的“癡迷”孩子做些什么，入戶家訪的意義在于讓教師了解孩子接觸手機網(wǎng)絡的真實情況，以及家庭教育的現(xiàn)狀等問題，為下一步開展有針對性的教育做好準備。

三、主題講座，增強應對策略

針對家長對于孩子手機和網(wǎng)絡行為問題的教育盲區(qū)問題，學?？砂l(fā)揮自身的教育優(yōu)勢，擔負起相應的責任。其中，開設面向家長的主題講座就是一種嘗試。

首先，精心組織實施講座。一方面，應有針對性地備課，不能把面向家長的主題講座辦成一般意義上的教育講座或網(wǎng)絡技術知識講座，需要加強備課的針對性。以學校組織的“未成年人手機問題行為研究”專題講座為例，就是由班主任、年級組長會同信息組專任教師集體備課，備課過程中注重分析學生身上存在的問題，運用身邊的典型案例，分析學生心理，探討教育策略；另一方面，應注重講座的互動性。講座教師結(jié)合自己對未成年人網(wǎng)絡心理研究的成果，闡述當前未成年人易于沉迷網(wǎng)絡游戲的現(xiàn)狀和手機支付等問題，分析教育應對策略，引導家長更加有智慧地應對孩子癡迷手機、網(wǎng)絡的行為。講座結(jié)束后的互動環(huán)節(jié)，家長提出自己在家庭教育中的困惑與難點，和參加講座的年級組長、班主任進行交流。

其次，合理確定參加講座對象。如果指定孩子有存在明顯手機和網(wǎng)絡行為問題的家長參加講座，家長可能會有思想包袱，因而我們采用發(fā)布周末手機網(wǎng)絡問題教育講座公告的形式，由家長自愿參加，對于那些問題較為嚴重的孩子，班主任則在公告之后再單獨發(fā)信息邀請家長參加。講座安排在周末，年級組預約的家長大多數(shù)到位，還來了不少“預約之外”的家長，有的家長還帶著孩子一起參加講座。

四、家長沙龍，互動生成智慧

針對孩子的手機和網(wǎng)絡行為問題，家長在教育過程中往往會遇到困惑和困難，而教材的“經(jīng)驗”或媒體傳播的案例難以直接運用，更為有效的“藥方”只能由家長和教師針對孩子的情況共同開出?；诖?，我們以年級組為單位組織“孩子迷戀手機問題的教育策略”家長沙龍活動，給家長提供互相學習、交流的平臺。家長沙龍安排了3個主要環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是播放江蘇衛(wèi)視“‘熊孩子用父親手機玩游戲花10萬”的案例視頻，由學校信息組教師進行點評，通過案例營造研討的問題環(huán)境；第二環(huán)節(jié)是家長分享手機和網(wǎng)絡問題教育經(jīng)驗，學生嘉某七年級開始迷戀手機，導致成績下滑，經(jīng)過幾番“周折”，家長終于成功收回手機，令人欣慰的是此后的作業(yè)和單元小測大為好轉(zhuǎn)，“像是換了一個人”，她的發(fā)言也引起了家長的關注；第三環(huán)節(jié)是請家長發(fā)言，講自己孩子的“手機癥狀”和教育困惑，由班主任、年級組長、信息專任教師進行點評，與家長商榷積極應對的教育策略。家長沙龍把傳統(tǒng)家長會換作論壇的形式，以具體問題作為突破口，互動性強，家庭教育成功案例的分享，家長發(fā)言和教師點評交互進行，參加沙龍的23位家長意猶未盡，他們表示，這樣的論壇形式他們的確喜歡，有些困惑在這里找到了答案。

五、制定個案，因材施教引領

做好學生迷戀手機和網(wǎng)絡問題的教育疏導工作，需要分析學生沉迷的心理依賴機制，從心理源頭上予以幫助、轉(zhuǎn)化、重塑。為此，我們求助于學校心理咨詢室專業(yè)教師，會同班主任分析學生個案，確定教育思路和辦法。首先，實施積極關注。由年級組會同德育處為迷戀手機和網(wǎng)絡問題較重的學生配置“成長導師”，經(jīng)常性地關注其表現(xiàn)，并與家長建立聯(lián)系，家校同步互動，讓孩子感覺到自己經(jīng)常受關注，督促孩子將注意力從手機網(wǎng)絡轉(zhuǎn)到正常的學習上來，引導孩子將期望轉(zhuǎn)化為前進的動力；其次，幫助找回信心。任課教師更多地關注他們，幫助他們學習，有必要時還進行單獨輔導；再次，引導參加活動。迷戀手機和網(wǎng)絡問題的學生中，男女生都有，但男生比例略大。如校園足球賽等大型活動，就盡量讓這些孩子參加，給予他們表現(xiàn)的校園人際空間，哪怕他們表現(xiàn)并不出色，但是他們在場上受到了關注，暗示自己須更加關注自身形象和表現(xiàn)?？傊?，學校及教師都應對迷戀手機和網(wǎng)絡問題的學生實施“特殊政策”，強化教育網(wǎng)絡，讓他們時時處于被關注的狀態(tài)下，給予積極心理暗示，運用環(huán)境的教育力量，引導他們調(diào)整自己的行為。

經(jīng)過一個多學期的努力，我們初步建構(gòu)了學生迷戀手機和網(wǎng)絡問題的教育方法框架，也看到了一些成效。當然，對迷戀手機和網(wǎng)絡問題學生的幫助和教育是一項綜合工程，也是一項值得長期研究的課題，其難度不言而喻，我們的工作永遠在路上。

（編輯：易繼斌）