中職數(shù)學教學方法優(yōu)化

張玉婷

【摘要】中職數(shù)學的枯燥與復雜，讓許多學生在學習的過程中感到力不從心，對數(shù)學課程的興趣直線下降.中職教師在教授學生的同時，要讓學生能夠體會到數(shù)學與職場的關系.新課程的改革下不僅要求學生掌握學科知識，更要求教師引導學生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)全面發(fā)展.本文分析了中職數(shù)學發(fā)展中存在的問題，提出了優(yōu)化中職數(shù)學教學的方法.

【關鍵詞】中職數(shù)學；教學發(fā)展；解決策略

中職學生大多認為學好自己的專業(yè)知識比學好語文、數(shù)學更為重要，只有自己的專業(yè)知識出了學校之后能夠用得到，數(shù)學知識在今后的工作當中所用比例較小.對于學生的這種理念，教師要予以重視，數(shù)學與生活息息相關，學好數(shù)學并不是為了讓自己能夠在工作崗位上運用，而是在學習數(shù)學中不斷拓展自己的思維，提升自己的創(chuàng)新能力，對自己的身心健康是充滿益處的.

一、中職數(shù)學教學發(fā)展中存在的問題

（一）應試教育理念根深蒂固

雖然已經倡導新課程的改革，但在實際教學中，部分中職教師受應試教育理念的影響頗深，在教學過程中還是以學生的成績作為主要判定的依據(jù)，忽略學生的課堂興趣以及學習方法，一味地使用“填鴨式”教學以及“題海”戰(zhàn)術，占據(jù)了學生所有的課外時間.中職生壓力大，原本在課外就沒有很多時間做自己想做的事情，被教師用大量的試題占據(jù)了課外時間，只會讓學生對數(shù)學的抵觸心理增強，不利于學生主動地掌握學科知識.[1]

（二）乏味的教學方法

部分數(shù)學教師在教學中依然按照教材中的知識點進行“照本宣科”式的教學，只注重將各種復雜的公式、定理、性質、方法、思路等硬塞給學生，讓學生通過反復的做題練習進行提升，忽略了學生的基礎水平與學習能力，在教學中不利用分層教學讓每一名學生都能提升.同時，在教學的過程中，忽略了學生為主體的課堂，讓學生不能有效地參與到教學活動中，實踐能力受到了很大的制約，使得課堂氛圍不盡如人意，教學質量也無法提升，學生只是機械地完成教師所交代的任務，并沒有主動地參與到課堂當中來.

二、新課程理念下提升中職數(shù)學教學效率的策略

（一）使用情境教學法，創(chuàng)新課堂氛圍

對學生來說，多樣化的課堂情境能夠激發(fā)學生的學習興趣，使得學生能夠主動融入課堂當中來，激發(fā)學生的學習欲望.所以，在數(shù)學課堂教學中，教師要善于利用情境教學法，創(chuàng)設相關情境，讓課堂充滿趣味性.

如，在對“相互獨立事件同時發(fā)生的概率”進行教學時，使用傳統(tǒng)的教學方法會讓學生無法理解概念，教師可以利用故事情境法進行輔助教學，讓學生通過故事聯(lián)想到新學習的課程知識.可以講述“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的故事，這是一句民間俗語，教師可以讓學生想象是三個臭皮匠聯(lián)合起來對諸葛亮勝算大一些還是單獨面對諸葛亮勝算大一些？教師可以給出這樣的概率預測，讓學生通過已知條件來選出勝利者，通過這樣有趣的課堂聯(lián)想，讓學生的目光一下子聚焦到新課程當中，也能夠主動地對教師提出的問題進行思考.[2]

（二）根據(jù)學生學習基礎與能力的不同進行分層教學

因材施教在我國古語中就有提到，在現(xiàn)代教育中，因為教學時長以及學生數(shù)量的因素，許多教師無法在課堂中進行因材施教，只能使用統(tǒng)一的教學方式進行教學，這樣無法讓每一名學生得到提升.因此，在中職數(shù)學教學中，教師要針對不同學生的基礎與學習能力，制訂不同的學習策略.可以將學生分為A、B、C三類，A類學生基礎較好，接受新知識較快；B類學生基礎一般，接受新知識能力中等；C類學生基礎較差，學習能力較弱.針對三類學生，在教學同一內容時，布置不同的學習任務，讓每一名學生都能得到提升.

（三）增強學生的課堂主體地位

新課程的改革將學生作為課堂的主體，教師作為引導者進行輔助教學.教師要在教學過程中重視學生的自主性，讓學生做課堂的主人.可以利用讓學生講課的方式進行“換位教學”，讓學生作為“教師”，教師作為“學生”進行學習.例如，在學習“立體幾何”時，讓學生分成不同的學習小組，分配不同的任務，讓學生以小組為單位進行任務講解，可以將立體幾何的概念、例題、課后拓展分成不同的小組任務，讓學生通過課前預習以及小組討論進行講解.讓學生真正成為課堂的主人，學生為了講授好教師所布置的任務會主動地對新知識進行查閱資料并加以研究，反復推敲講述的語句，在展示過程中呈現(xiàn)出自己最好的狀態(tài).這種方式一方面，能夠提升學生對新知識點的熱情，以及在課堂中講述的自信，另一方面，提升了學生的團隊合作能力，明白“眾人拾柴火焰高”的道理.

同時，在進行教學評價時，教師可以讓學生進行自評或他評，讓中職生進行自評，能夠讓學生明白自己的基礎薄弱的環(huán)節(jié)，有助于自我提升，他評能夠使學生看到別人的長處，指出自己認為的不足，有助于共同進步.[3]

三、結 語

中職數(shù)學教師要順應時代的發(fā)展，根據(jù)中職生的學習與成長規(guī)律，制訂科學合理的教學策略，讓枯燥無味的課堂變得生動有趣，并改變傳統(tǒng)的教學理念，做到“減負增效”的教學效果，讓學生快樂地學習數(shù)學，主動地掌握數(shù)學重難點，提升教學質量，提高學生的數(shù)學成績.

【參考文獻】

[1]王宏剛.優(yōu)化中職數(shù)學課堂教學方法的探索[J].理科愛好者（教育教學版），2014（2）：46，82.

[2]劉麗霞.依托信息化手段優(yōu)化中職數(shù)學教學[J].職業(yè)技術，2013（7）：28.

[3]傅欽志.提中職職數(shù)學課堂教學有效性的探索與實踐[J].教育實踐與研究，2014（24）：57-60.