關于提高學生寫作水平的幾點思考

陳義祥+于淑娟

摘要：寫作是語文教學的重難點，提高學生寫作水平是語文教學的重要目標。但長期以來的寫作教學枯燥呆板，學生消極參與、被動寫作，所寫文章千篇一律，毫無新意與創(chuàng)意，學生以寫作為苦。要提高學生的寫作水平就必須要以學生為中心，以興趣為導向，重視學生寫作素材的積累和寫作技巧的傳授，改革評改環(huán)節(jié)，這樣才能讓學生愛上寫作，學會寫作，寫出有真情實感的作文來。

關鍵詞：寫作水平 熱情 寫作素材 寫作技巧 作文評改

寫作是語文教學的重要內容，寫作水平是學生語文水平的重要體現(xiàn)。但長久以來的寫作教學教師教得很辛苦，但并沒有換來學生的寫作熱情與優(yōu)美的文章，學生苦于寫作，沒有內容可寫，無法寫出真情實感，寫作教學一直處于低效狀態(tài)。讓學生學會寫作，樂于寫作，表達真情實感，這是寫作的重要教學目標。那么，如何讓寫作教學走出困境，讓學生愛上寫作，能夠寫出內容豐富、感情真摯的優(yōu)秀作品，提高學生的寫作水平呢？

一、激發(fā)寫作熱情，讓學生樂于寫作

興趣是寫作的內在動力，沒有積極情感參與的寫作是負擔，反之學生就會展開積極的思考，調動相關的生活經驗與寫作知識，這樣才能邁出成功的第一步。因此要提高學生的寫作水平首先就要以興趣為導向，激發(fā)學生寫作熱情，讓學生樂于寫作。

1.用美文來吸引學生。在學生眼中文字材料是枯燥死板、沒有生命的，很多時候是無法通過自己的閱讀體會到語言之美、情感之真、意境之深；而生動直觀的畫面、聲情并茂的朗讀比起文字更有吸引力與感染力，更能向學生傳達出閱讀所不能感受的。為此教師要重視優(yōu)美的文章或是片斷的收集與整理，通過聲情并茂的朗讀來吸引學生，將學生帶入文章所描繪的場景之中，讓學生為優(yōu)美簡練的語言文字所吸引，讓學生體會到文章與生活的關系，感受文章的真實性，改變學生對寫作的看法，以激起學生對寫作的積極情感。

2.重視寫作前的鋪墊。寫作時不要急于讓學生下筆，而是要重視寫作前的鋪墊，如可以用現(xiàn)代信息技術來呈現(xiàn)與寫作主題相關的畫面、音頻；可以就寫作主題與學生展開交流，這樣可以避免寫作的盲目性，可以通過師生、生生之間的交流，喚起學生相關的生活經驗，拓寬學生的寫作面，讓學生的寫作思路更清晰。

二、積累寫作素材，讓學生有內容寫

正所謂巧婦難為無米之炊。再優(yōu)秀的學生沒有寫作素材同樣無法寫出好的文章來。沒有內容可寫，這正是學生寫作的一大瓶頸。我們要重視寫作素材的豐富與積累，這樣學生在寫作時才能信手拈來，有更多的內容可寫。

1.廣泛閱讀。閱讀是吸收，是語言的輸入，而寫作是傾吐，是信息的輸出，輸出是建立在大量輸入的基礎之上，可以說閱讀是寫作的根本，寫作是閱讀的延伸，二者是有機統(tǒng)一體。因此我們要重視閱讀，要讓學生在廣泛的閱讀中積累豐富的語言材料。一是用好教材，教材編排者非常重視文章的選擇與編排，文章的選擇非常貼近學生的現(xiàn)實生活與理解水平，在文章的編排上相關主題設計為一單元，這正是學生閱讀與寫作的最佳典范。我們要重視教材，充分用好每一篇教材，引導學生展開深入的閱讀，以促進學生將書本上的語言知識轉化為自身的語言材料。二是閱讀課外書籍。我們要在用好教材的基礎上開展課外閱讀，與教材同步提供同體裁、同題材或是同作者的文章以及古今中外經典的文學作品，讓學生可以接觸到更多材料，以豐富知識儲備、積累寫作素材。當然閱讀要取得成效，就不能泛泛而讀，而是要讓學生在閱讀中思考，在思考中感悟，展開探究性閱讀，并讓學生將閱讀中的心得與體會用文字記錄下來，這樣才能讓學生的閱讀更有深度，感悟更深刻，這樣才能將素材存入大腦，轉化為自己的寫作素材。

2.留心生活。生活是寫作的源泉，寫作是對平凡生活的再加工，脫離生活的寫作勢必會成為無源之水，學生自然也不能寫出能夠打動讀者的好文章來。因此，在教學中我們要重視寫作與生活的關系，引導學生關注生活，去發(fā)現(xiàn)、收集與分析，這樣才能讓生活中的一切都變成寫作素材。一是認真觀察生活。生活是一部無字書，是需要學生用心來體會的。我們要讓學生學會觀察，要做一個生活的有心人。只要用心，你就會發(fā)現(xiàn)，春天來了，風變和煦了，草變綠了，小溪活躍起來了，讓學生通過觀察在頭腦中建立一個清晰而具體的物象，這樣學生在寫作時就可描寫得具體而生動。二是參加實踐活動。生活是豐富多彩的，不僅要用心來觀察生活，更要鼓勵學生多參加社會實踐活動，以在活動中獲取更為直接而豐富的情感體驗，這同樣是寫作的重要素材。為此我們要帶領學生參加更多學校文體活動以及社會實踐活動，讓學生廣泛地接觸社會。

三、傳授寫作技巧，讓學生學會寫作

優(yōu)秀的文章并不是素材與詞語的簡單堆砌，而是在作者的精心構思與安排下對寫作材料的分析與加工，用最優(yōu)美生動的語言來表達。也就是說寫作素材的豐富程度也是提高學生寫作水平的一個方面，而不是直接代表著學生寫作水平的提高。學生只有掌握了寫作技巧，才能真正地學會寫作，寫出好的文章來。因此，我們要以教材選入的文章為突破口將寫作技巧滲透于閱讀與寫作之中，以授之學生以“漁”。如記敘文，在教學時要教給學生按一定的順序和層次來展開分析，這樣不僅可以提高學生對文本的理解水平，同時也能幫助學生掌握記敘文的寫作技巧，讓學生學會有條理、有層次的展開寫作。為此在教學中我們不要按照固定的程序展開條縷分析，而是運用提問藝術，在寫作技巧上巧妙設問，以引發(fā)學生的主動探究，讓學生帶著問題來展開閱讀與思考，在教師的層層啟發(fā)與誘導下，學生通過深入的思考與分析后就可以真正地掌握寫作技巧，在此基礎上再讓學生來進行相關的寫作。這樣就可以讓學生在閱讀中掌握寫作技巧，在寫作中運用寫作技巧，如此就可以將寫作技巧納入學生的寫作體系。這樣學生在寫作時就不會再是簡單的材料堆砌，無結構、無情感，而是能夠寫出結構、寫出層次、寫出情感。

四、重視評改環(huán)節(jié)，讓學生愛上寫作

在以往教師往往是在學生寫作完成后集中進行批改再發(fā)給學生，學生在看到評改與寫作有一定的時間差，學生往往只是粗略瀏覽，而并不能將之與自己的作品聯(lián)系起來，并不能促進學生寫作水平的再提高，這樣的評改失去了應有的功效。因此我們要對評改環(huán)節(jié)進行改革，一是面批面改。教師可以當著學生的面對文章進行批改，以及時反饋給學生，再讓學生根據修改意見來對作文進行修改。這樣的批改更加及時，更能引起學生的重視。二是互改自改。讓學生參與到作文的評價與修改中來，包括學生互評與學生自評兩種形式。不管何種形式，都讓學生成為評價的主體，這樣學生就可以基于自身基礎來審視作文，以學生的角度來審視學生的作品，這樣的評改更能貼近學生，學生更易接受。對于學生互評自評的文章，教師可以從中選取具有代表性的文章，再和學生一起來展開分析，這對于學生的寫作水平與修改水平都是一次提升。

總之，提高學生的寫作水平并不是一蹴而就的，而是一個漫長的漸進過程，要將之滲透于各階段教學中，有計劃、有步驟地展開，對傳統(tǒng)寫作教學進行全面改革，創(chuàng)新寫作模式，這樣才能讓學生表達內心最真實的想法，讓學生的寫作富有真情實感，更能打動讀者，吸引讀者，以實現(xiàn)學生寫作水平的整體提高。

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