淺談農(nóng)村行為偏差學生的成因及表現(xiàn)

張維忠

摘 要：農(nóng)村教育是中國教育的薄弱部分，農(nóng)村學生由于家長疏于管理，師資力量薄弱，導致了一部分學生在心理、行為上的偏差，為了學生的健康成長，教師必須了解學生的偏差行為。本文就偏差行為的原因及表現(xiàn)做一淺顯的探究。

關鍵詞：農(nóng)村；行為偏差；成因；表現(xiàn)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）18-0098-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.058

學生的行為偏差是指學生在心理、性格方面有嚴重缺陷甚至偏激；在行為習慣方面缺乏自信、嚴重違反校規(guī)校紀，經(jīng)常有遲到、曠課、擾亂秩序、頂撞老師、考試舞弊、偷竊、沉迷網(wǎng)絡、早戀等行為。但是這些行為并未觸犯法律，這種行為如果能夠及早給予正面的教育與引導，完全可以得到糾正。如若放任自由，就會走上違法犯罪的道路，所以探究行為偏差學生的成因，找出糾正偏差行為的措施對正在青春期的學生非常重要。

一、學生行為偏差的原因

（一）自身原因

行為偏差，并非一朝一夕形成的。學生的主要任務是學習，學習上不能得到快樂的體驗，在學習上就產(chǎn)生了破罐子破摔的思想，學習上沒了興趣，那么他會把精力和心思放在別的不正當?shù)氖律?。這樣就經(jīng)常出現(xiàn)對自己放任自流，無組織，無紀律，違反校級校規(guī)，哥們義氣強，行俠仗義，感情用事，沒有理性，和同學打架斗毆的事就不再是稀奇的事了。和長輩交往，有頂撞老師、父母的行為。這些都源于自己的自制力差。

（二）家庭原因

家庭是一個學生受教育的最重要的場所，家庭環(huán)境、家長素質是都影響學生的成長。我們經(jīng)常說，“一個問題學生的背后，站著一個問題家長”，是的，學生是家長的影子。當今社會拜金主義思想的影響，學生從小就在價值觀方面樹立的是：三百六十行，行行能掙錢；知識無用論。快速發(fā)展的社會空氣中彌漫著浮躁的氣息，學生靜心學習，潛心學習的氛圍越來越稀薄。家庭中一些家長消極的生活態(tài)度在學生面前出現(xiàn)，學生在家庭中長期耳濡目染，所以利己主義的人生觀，任性蠻橫的性格，這些都是影響學生成長的不利因素。當然因家庭環(huán)境的差異，更是形成行為偏差的具體原因。

1.家長的素質。有些家長自身文化程度較低，素質差，他們對于教育學生這樣重大的問題，不能考慮到教育這一課題的重要性，他們只想著要給學生創(chuàng)造更多物質財富，一味的關注自己存款單上的數(shù)字，給學生吃飽穿暖，但對于學生的學習、情緒不聞不問，任其發(fā)展，或者說認為教育只是學校和老師的事情，家長只要給足學生的生活資料即可。長期以往，學生就認為自己始終有個安全的避風港。不論發(fā)生任何事情父母都能容忍自己。對于自己在學習和學校的表現(xiàn)也就持無所謂的態(tài)度。從而為所欲為，做出一些出格的事情，甚至形成了為所欲為的習慣。這樣的學生一般都是好吃懶做，不認真學習，喜歡和別的學生比服裝或者首飾，在生活檔次上要求比較高。在學校講究排場，常常約些所謂的哥們兒聚在一起抽煙、喝酒或聚餐。

2.家庭的環(huán)境?！碍h(huán)境能夠造就人，也能夠毀滅人?！奔彝キh(huán)境在學生的教育中將起到至關重要的作用。離異家庭：夫妻離婚，學生由父親或者母親單方面撫養(yǎng)，這樣的學生由于缺少父愛或者母愛，學生的孤獨感非常強，生活積極性降低，對周圍同學的信任度布告，他們合作意識不強。由于性格中自卑心理容易產(chǎn)生，所以他們在為人處事方面失去信心。這些學生很容易淪為罪犯，因為他們的內心經(jīng)常是壓抑的，

3.留守家庭：農(nóng)村學生的父母為了生計，常年在外打工，學生由祖父母或者外祖父母照顧，老人只管學生的吃飯穿衣問題，沒有精力或者不懂學生的教育問題。這樣的學生對自己管理較為松散，在家打游戲、上網(wǎng)、聊天則是常事。久而久之，學習成績下降，有些學生還有厭學、逃學和輟學的現(xiàn)象。這些學生缺少情感和心理關懷，家庭教育直接是一種缺失。所以學生沒有養(yǎng)成良好的生活習慣和道德品行，在行為上是為行為偏差，表現(xiàn)為：內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個性特。最近幾年出現(xiàn)了留守兒童違法違紀案件上升的趨勢。

（三）學校原因

學校是學生學習成長的主陣地，一個人在學齡時段，大部分時間是在學校度過的。一所學校少則幾百人多則幾千人，學校對學生的教育一般是整齊劃一的。對學生的個體差異偶爾也有照顧，但是不可能關注到每一個學生的情緒。主要表現(xiàn)在：

1.德育力度不夠。學校的德育教育從未停止過，可是德育教育的形式只是單一的講座、家長會、班會、晨會等一些單調的道德知識的講授式教育，忽略了道德教育的豐富性和生活性。學生每天的生活與學習都未能有快樂與幸福的體驗，這樣的教育方式，對那些特殊家庭的學生怎么會不厭學呢？

2.心理咨詢師欠缺。農(nóng)村學校在物質生活相對豐富的今天，他們的教育硬件不在短缺，可是心理學專業(yè)教師相對稀少，學校中設有心理咨詢室，可是這間房子大部分時間是一把鎖子在值班，對學生的健康成長卻未真正發(fā)揮它的作用。學生有問題，只能是班主任做思想教育工作，不能從學生的情緒、心里徹底解決學生問題。

二、學生行為偏差的具體表現(xiàn)

（一）道德認知上的偏差

由于以上種種原因首先造成學生認知上的偏差：不能明辨是非，在他們的“榮辱觀”里和一般同學的思維不同，他們的經(jīng)常是是非顛倒，黑白不分。集體榮譽意識差，學校的運動會，文藝晚會對他們來說只是看客，他們不愿意參加其中，似乎是游離于集體之外。不愿受規(guī)則的制約，不愛穿校服，愛染指甲、染頭發(fā)，打扮的奇形怪狀。與家長、老師對著干，經(jīng)常頂撞老師和家長。

（二）情感的偏差

他們的情感比較封閉，不愿意和別人交往，談心。會把自己的快樂建立在對別人的痛苦之上，上課會搗亂課堂秩序，下課糾集同學打架斗毆。對低年級的小同學經(jīng)常欺負，有時故意破壞公共財物。

（三）心理的偏差

這類學生經(jīng)常出現(xiàn)逆反心理，他們在學習方面表現(xiàn)的是意志力薄弱，自卑心理強烈，有破罐子破摔的思想。對于消極的方面卻是振振有詞，頭頭是道。說謊、狡辯是他們的特長，他們腰以此引起別人的注意。

總之，行為偏差學生的成因比較復雜以及表現(xiàn)形式多樣，為了讓這些學生盡快改變這些偏差行為，仍需要廣大教育工作者共同努力。

參考文獻：

[1] 范瑩.青少年行為偏差問題的家庭原因研究[D].長春工業(yè)大學，2012.

[2] 李杰春.青少年偏差行為成因分析及對策[J].吉林廣播電視大學學報，2008（1）：40-42.