低年級數(shù)學教學中情境教學的開展策略

王鳳

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入，小學數(shù)學教學重點從基礎(chǔ)數(shù)學知識的講授轉(zhuǎn)移到學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)提升上，而情境教學作為新型的教學方式在低年級數(shù)學教學中得到廣泛運用，在學生數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)方面優(yōu)勢明顯。教師應(yīng)就低年級數(shù)學教學中情境教學的具體開展進行分析，探討其具體有效的實施策略，以期更好地指導低年級數(shù)學教學。

關(guān)鍵詞：低年級；數(shù)學教學；情境教學；策略研究

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）18-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.036

教學改革與素質(zhì)教育背景下，低年級數(shù)學教學與生活緊密關(guān)聯(lián)，引導學生從生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，通過有效的情境創(chuàng)設(shè)，為學生提供數(shù)學實踐數(shù)學思考的機會，從而激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，引導其養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，自主學習，小組探究，是低年級數(shù)學教師教學中必須關(guān)注的問題。數(shù)學情境的創(chuàng)設(shè)可以引導學生將原有知識經(jīng)驗融入到新知識的學習中，實現(xiàn)學習情境的遷移，是低年級數(shù)學高效教學的有效手段。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性教學情境，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣

興趣是最好的老師，對于低年級學生來說興趣的激發(fā)尤為重要。低年級數(shù)學一般是數(shù)學基礎(chǔ)奠定與數(shù)學興趣激發(fā)的關(guān)鍵階段，直接影響學生后續(xù)初中高中乃至大學的數(shù)學學習，因此興趣的激發(fā)是十分重要的。而趣味性的情境創(chuàng)設(shè)在學生興趣激發(fā)方面優(yōu)勢明顯。因此在低年級數(shù)學教學中可以創(chuàng)設(shè)趣味性的教學情境，契合學生好奇、愛動及注意力集中時間短的群體特征，調(diào)動學生數(shù)學學習的積極性。例如，在引導學生6的加減法時，教師可以事先準備6個小乒乓球，準備一個塑料筐，讓學生往里面擲球，在這樣的教學情境下引導學生算數(shù)，從而讓6的加減法運算在擲球的過程中完全呈現(xiàn)，實現(xiàn)了低年級數(shù)學教學的寓教于樂。而學生在活動參與的過程中也不知不覺地完成了數(shù)學知識的學習，并且能始終保持較高的興趣。如果沒有趣味性的情境創(chuàng)設(shè)，只是單純的數(shù)學知識的講授，學生往往覺得枯燥無味，數(shù)學學習興趣難以被有效激發(fā)，數(shù)學教學實效性也無法保證。

二、創(chuàng)設(shè)直觀性教學情境，增強學生數(shù)學學習求知欲

學生數(shù)學知識的獲取與掌握更多的是在教師的指導下，是具體到抽象認識不斷深化的過程。低年級的學生具有很強的形象思維能力，對于一些色彩鮮艷的圖片和形狀各異的實物有著濃厚的興趣，并且聽到形象化的語言描述也能興奮起來，進行適當?shù)穆?lián)想與想象，因此在低年級數(shù)學教學中可以抓住學生的這一群體特點創(chuàng)設(shè)直觀性的教學情境。實現(xiàn)學生抽象理論具象化的處理，從而達到知識深化的目的，也大大增強了他們的求知欲望。例如，在引導學生理解“比多比少”概念時，可以借助圖像進行概念的滲透?？梢耘c趣味性的應(yīng)用題及生動的圖片展示結(jié)合起來?？梢越柚嗝襟w教學課件先展示七只小黑兔，然后再展示七只小白兔，讓學生觀察白兔和黑兔數(shù)量的多少。然后利用投影圖幫助學生建立“比多比少”的概念，教師然后動用鼠標將白兔改為十二只，再讓學生觀察白兔多還是黑兔多。適當?shù)靥釂柺裁搭伾耐米佣?，比誰多等，學生會總結(jié)出大數(shù)比小數(shù)小的數(shù)學表達方式，教師也可以輔助動畫視頻等讓學生深化認識。借助生動的圖文展示，帶來直觀呈現(xiàn)，實現(xiàn)數(shù)學教學的促進。

三、創(chuàng)設(shè)問題教學情境，實現(xiàn)學生數(shù)學思維空間的拓展

數(shù)學學科本身帶有很強的抽象性，在低年級數(shù)學教學中教師必須適當?shù)匾龑?，而提問引導是最為常見的。因此要想實現(xiàn)低年級數(shù)學教學實效性的提升必須創(chuàng)設(shè)問題教學情境。借助問題讓學生在問題情境中觀察思考，并且動手操作，不斷地交流探討，從而形成良好的數(shù)學思維方法，引導學生感受數(shù)學學習的樂趣，增強數(shù)學學習的自信心。對于教師來說，問題情境的創(chuàng)設(shè)要求他們必須深入研究現(xiàn)有教材中所涉及到的信息資源，做好教材新課程標準的教學要求，從俄國人發(fā)揮教材教學資源作用，借助不斷深入的課堂提問，讓學生在問題情境中認真思考，實現(xiàn)其數(shù)學思維空間的拓展與延伸。例如，在講解“元角分”這部分內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境。先在黑板上寫出1、10、100這三個數(shù)，讓學生思考如何讓這三個數(shù)可以用等號連接起來。學生充滿疑惑，自主探討。很多學生發(fā)出疑問，這不可能，老師你是不是問錯了。接著教師引導學生從單位改變?nèi)胧?。從而引出元角分的概念，并讓小學生在問題思考中明白三者的換算關(guān)系。借助問題引導，數(shù)學教學變得更輕松有趣。

四、創(chuàng)設(shè)數(shù)學生活化教學情境，讓學生真正學以致用

數(shù)學學習的最終目的不是學生成績的取得，而是其能運用所學的數(shù)學知識和數(shù)學原理去解決生活中的數(shù)學問題。數(shù)學來源于生活并且最終服務(wù)于生活。因此數(shù)學教學情境的創(chuàng)設(shè)還要做好與生活的關(guān)聯(lián)。對于低年級數(shù)學教學來說，生活情境的創(chuàng)設(shè)才能讓低年級的學生感受到數(shù)學的存在，從而在生活中學以致用。數(shù)學生活情境的創(chuàng)設(shè)可以實現(xiàn)生活與數(shù)學學習的聯(lián)系，建構(gòu)生活具體問題與抽象概念之間的橋梁。因此在小學數(shù)學教學中應(yīng)做好問題情境的生活化處理，讓問題情境的創(chuàng)設(shè)立足于學生的現(xiàn)實生活，從而貼近學生的知識背景，數(shù)學與學生的生活學習相互關(guān)聯(lián)，學生學習更加有活力有動力，引導小學生從數(shù)學的角度去分析看待生活中的數(shù)學問題和數(shù)學現(xiàn)象。例如，在引導小學生認識1這個自然數(shù)時，教師可以按照教材的主題內(nèi)容，在教室里布置一個相對真實的生活環(huán)境，選擇一名學生坐在課桌前，在練習本上寫字，桌子上放一個文具盒和一塊橡皮，然后教師可以引導學生思考，在黑板的前面有幾個女孩在寫字？她的桌子上有幾個文具盒？她桌子上有幾支鉛筆？幾塊橡皮？這些東西的數(shù)量是一樣的嗎？這個數(shù)是幾？在具體真實的生活化情境引導下，學生始終處于教材編排的模擬生活環(huán)境中，教師適當?shù)匾龑亩龑W生對自然數(shù)1的屬性有著正確的認識。

五、結(jié)語

情境教學作為一種有效的教學手段，其符合低年級學生好奇、好動的群體特征，借助生活化情境、趣味性情境、直觀性情境及問題情境的創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)了學生數(shù)學應(yīng)用意識的提升、數(shù)學學習興趣的激發(fā)、數(shù)學認知的深化及數(shù)學思考空間的拓展，使得數(shù)學教學更加輕松，也更加高效。因此做好低年級數(shù)學教學中情境教學的有效應(yīng)用是數(shù)學教學者教學的基本要求。只有做好低年級數(shù)學教學中多元情境的創(chuàng)設(shè)，才能讓數(shù)學教學落到實處。

參考文獻：

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