論閱讀教學(xué)的“常態(tài)”建構(gòu)

【編者按】當(dāng)語文教學(xué)越來越復(fù)雜，出現(xiàn)一般的教師越來越不會教，一般的學(xué)生越來越學(xué)不會的狀況時，我們提出追求語文教學(xué)的“常態(tài)化”。所謂語文教學(xué)的“常態(tài)化”，并不是某人的獨(dú)創(chuàng)，而是一種教師易于操作、學(xué)生易于有所得的語文教學(xué)活動。它是一種返璞歸真，但不是盲目的“回復(fù)舊觀”；它是“增其舊制”，是一種“否定之否定”。

多年來，蘇州大學(xué)王家倫老師和他的研究生們致力于語文教學(xué)“常態(tài)化”研究，本期的4篇文章，就是該團(tuán)隊(duì)的最新研究成果。其中，既有對閱讀教學(xué)“常態(tài)化”追求的闡述，又有對寫作教學(xué)“常態(tài)化”追求的議論；既有對教案設(shè)計(jì)“常態(tài)化”的要求，又有對具體的“常態(tài)化”語文課堂教學(xué)的評述。

【摘 要】當(dāng)今的閱讀教學(xué)，必須從“稚態(tài)”“變態(tài)”“異態(tài)”“作態(tài)”和“富態(tài)”中解脫出來，回歸“常態(tài)”：教學(xué)目標(biāo)制訂，要堅(jiān)持“一課一得”的原則；教材處理，要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前所需選擇教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)過程，要學(xué)會當(dāng)堂預(yù)習(xí)，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況預(yù)設(shè)、生成并布置作業(yè)；教學(xué)手段，不盲目追求 “現(xiàn)代化”，重視板書的積極作用。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)常態(tài)化；目標(biāo)制訂；教材處理；教學(xué)過程；教學(xué)手段

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）10-0011-03

語文越來越難教，因?yàn)槲覀兊恼Z文“失態(tài)”了?！笆B(tài)”之表現(xiàn)，其一為“稚態(tài)”，至今不知課程目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系；其二為“變態(tài)”，把語文教學(xué)變成赤裸裸的為考試服務(wù)；其三為“異態(tài)”，把語文教學(xué)異化為泛文化教育甚至政治教育；其四為“作態(tài)”，故作深沉，把授課的過程當(dāng)作個人的“表演秀”；其五為“富態(tài)”，盲目求“新”，盲目追求高大上。在這種背景下，我們提倡語文教學(xué)“常態(tài)”化的追求。

一、追求教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的“常態(tài)”

我們這里說的“目標(biāo)”，是指一堂課下來對學(xué)生收獲的期望值。也就是說，通過這堂課的教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)會了什么。然而，在目標(biāo)制訂中，還有不少問題值得我們深思。

1. 堅(jiān)持“一課一得”

我們的一些語文教師，一堂課要制訂五六個教學(xué)目標(biāo)，更有甚者，將課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“三維”一分為三，再分別制訂幾個目標(biāo)。他們呈現(xiàn)出明顯的“稚態(tài)”，不明白課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系與區(qū)別，不明白自己一堂課究竟能干多少活兒。

具體來說，課程目標(biāo)對課堂教學(xué)目標(biāo)有制約作用；課堂教學(xué)目標(biāo)通過量的積累有可能質(zhì)變?yōu)檎n程目標(biāo)——僅僅是“有可能”而已，因?yàn)槠渲械那闆r比較復(fù)雜。

在課程三維目標(biāo)中，“知識與能力”較為顯性，可以細(xì)化為課堂教學(xué)目標(biāo)；“情感態(tài)度價(jià)值觀”較為抽象，較難細(xì)化為課堂教學(xué)目標(biāo)；至于“過程與方法”，則更為抽象，一堂課下來，如何測量它們達(dá)標(biāo)的程度？制訂目標(biāo)是為了“達(dá)成”，所以，我們制訂課堂教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)該從微觀、顯性，可見可測量的角度來考慮。那么，“知識與能力（文）”的目標(biāo)就當(dāng)仁不讓，“情感態(tài)度價(jià)值觀（道）”的目標(biāo)可以考慮，“過程與方法”不必“獨(dú)立”，可體現(xiàn)在對目標(biāo)的表述中，更要緊的是體現(xiàn)在具體的教學(xué)過程中。所以，我們要求的教學(xué)目標(biāo)的“常態(tài)”化，就是從“文”“道”雙方制訂目標(biāo)，而在達(dá)成的過程中，“文”比較顯性，“道”比較隱性。

事實(shí)證明，一堂課下來，學(xué)生能夠?qū)σ粋€“文”的目標(biāo)基本掌握，能夠?qū)σ粋€“道”的目標(biāo)有所感受，就是成功。所以，教學(xué)目標(biāo)的“常態(tài)”化，就是“一課一得”，一節(jié)課制訂“文”“道”各一個目標(biāo)。就如一個課時教《背影》，我們可制訂如下目標(biāo)：學(xué)生通過反復(fù)研讀，較為深入地掌握通過形象特征表現(xiàn)人物的手法；學(xué)生通過反復(fù)研讀，深刻理解文章流露出的濃郁的父子之情?！惶谜n下來，能有七八成的學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，就是成功。

2. 通過“工具”滲透“人文”

自課程改革以來，“專家”“名師”紛紛登場，為顯示出自己的與眾不同，劍走偏鋒，認(rèn)為我們的語文教學(xué)“科學(xué)主義”壓制了“人文主義”，聲稱語文教學(xué)要“限制科學(xué)主義，弘揚(yáng)人文精神”。他們把語文“知識與能力（文）”的培養(yǎng)視作“科學(xué)主義”，把“情感態(tài)度價(jià)值觀（道）”的培養(yǎng)視作“人文主義”。直至課改十多年后的今天，還有人把時下語文教學(xué)的問題歸結(jié)為“語言教學(xué)”。這種本末倒置的做法不就是語文教學(xué)的“異態(tài)”嗎？

他們制訂教學(xué)目標(biāo)，就是文本內(nèi)容第一。教學(xué)《愚公移山》，把主要目標(biāo)定為“愚公不愚”；教學(xué)《散步》，把主要目標(biāo)定為“親情”；教學(xué)《品質(zhì)》，把主要教學(xué)目標(biāo)定為“傳承工匠精神”；教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》，把主要目標(biāo)定為“賈寶玉的叛逆思想”。

皮之不存，毛將焉附！把主要精力不放在文本的語言形式上，而是一味地挖掘文本的思想內(nèi)涵，就是緣木求魚，對提高學(xué)生讀、寫、聽、說能力難起作用。語文教學(xué)的“常態(tài)”，就是要通過“工具”滲透“人文”。就如教學(xué)《愚公移山》，應(yīng)該在理解人物語言行動的基礎(chǔ)上認(rèn)知“愚公不愚”；教學(xué)《散步》，應(yīng)該在掌握記敘與議論抒情相結(jié)合的基礎(chǔ)上認(rèn)知“親情”；教學(xué)《品質(zhì)》，應(yīng)該在掌握細(xì)節(jié)描寫的基礎(chǔ)上認(rèn)知“工匠精神”；教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》，要在掌握側(cè)面描寫手法的基礎(chǔ)上認(rèn)知“賈寶玉的叛逆思想”。

二、追求教材處理的“常態(tài)”

我們這里的“教材”，指狹義的“教材”，就是教學(xué)文本。教材處理主要有兩個層次，其一為教師和文本的對話，其二為教師通過文本，與學(xué)生的對話。簡單地說，就是“教什么”和“怎么教”，這是科學(xué)，也是藝術(shù)，絕不是惺惺“作態(tài)”。

1.“長文短教”與“深文淺教”

語文課本中有一些文本篇幅偏長，而語文教學(xué)課時有限；有一些文本內(nèi)容過深，而學(xué)生接受能力有限。所以，筆者在多年前提出了“長文短教”與“深文淺教”的觀點(diǎn)。然而，卻被認(rèn)為“又長又深的經(jīng)典文本，‘長文短教，深文淺教，簡直是褻瀆經(jīng)典，暴殄天物”，令人啞然失笑。

筆者提倡的“長文短教”與“深文淺教”，指的是在只有一個課時的特殊情況下的特殊處理：先解決最適應(yīng)學(xué)生的重點(diǎn)問題，其他問題暫時擱置。所謂的“擱置”，不是拋棄，只是暫時的“寄存”而已。就“長文短教”而言，在只給一個課時教授《背影》的前提下，如把主要教學(xué)目標(biāo)定位在“學(xué)生通過反復(fù)研讀，較為深入地掌握通過形象特征表現(xiàn)人物的手法”上，那么，該文的“倒敘描寫”等就可作為另一個目標(biāo)定位于“倒敘手法”的文本教學(xué)時拓展延伸的材料。就“深文淺教”而言，如初一學(xué)生難以理解“互文”修辭，教《木蘭詩》時就不必把“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離”當(dāng)作“互文”教學(xué)，到初三教《岳陽樓記》“不以物喜，不以己悲”時，再將之作為拓展延伸的材料。

尊重課時安排要求，尊重學(xué)生的實(shí)際情況，選擇對學(xué)生“目前”最為需要的教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動，而不是把重點(diǎn)放在考試上，這就是語文教學(xué)的“常態(tài)”。

2. 文本挖掘與過度深挖

在我們的語文教學(xué)尤其是公開教學(xué)活動中，呈現(xiàn)出相當(dāng)程度的“作態(tài)”，一些“名師”故作其態(tài)，將語文課堂變成自己的“表演秀”。這主要表現(xiàn)為對文本內(nèi)容的過度挖掘，而對文本的語言形式卻輕描淡寫。

就如教學(xué)《雷雨》，集中精力挖掘到“宿命論”上。不可否認(rèn)，《雷雨》確實(shí)表現(xiàn)了曹禺的宿命論思想，但是，與高中學(xué)生大談特談宿命論，對他們的進(jìn)取心究竟能起到什么作用？這不就如同對初中生大講特講《兩小兒辯日》體現(xiàn)了道家對儒家的諷刺嗎？

再如教學(xué)《背影》，竟然挖掘到“四代人性的傳承”，教學(xué)《愚公移山》，竟然挖掘到“愚公是個陰謀家”，教學(xué)《品質(zhì)》，竟然挖掘到“誰該為格拉斯兄弟的不幸遭遇負(fù)責(zé)”！本文不去研究這種挖掘的是與非，我們想說的是，這種挖掘?qū)W(xué)生讀、寫、聽、說等核心素養(yǎng)究竟有何關(guān)系？這種教學(xué)，一般的“非精英”學(xué)生能理解多少？這種公開教學(xué)活動有示范意義嗎？

我們提倡語文教學(xué)的“常態(tài)”，必須要有文本挖掘的“常態(tài)”，這就是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要挖掘文本，主要應(yīng)該從文本的語言形式考慮，為學(xué)生閱讀能力的“有所得”服務(wù)。如《雷雨》，可從劇本特有的語言形式如舞臺說明通過人物對話表現(xiàn)往事等手法考慮。

三、追求教學(xué)過程的“常態(tài)”

這里的“教學(xué)過程”，指的是教師精心備課后從走進(jìn)課堂到下課鈴響的過程，包括從預(yù)習(xí)到布置作業(yè)的所有環(huán)節(jié)。這個過程，應(yīng)該是一個很平常的過程，但是由于“作態(tài)”和“變態(tài)”，這個平常也“失常”了。

1. 當(dāng)堂預(yù)習(xí)為何不可？

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。在公開教學(xué)活動中，一些教師為了顯示自己的教學(xué)“游刃有余”和達(dá)到“熱鬧”的效果，課前布置了大量的預(yù)習(xí)作業(yè)。據(jù)筆者粗略統(tǒng)計(jì)，這些預(yù)習(xí)作業(yè)往往需要兩三個課時。試問，早已是披星戴月的學(xué)生有那么多的“預(yù)習(xí)”時間嗎？平時的普通教學(xué)是這么做的嗎？

我們主張當(dāng)堂預(yù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線，當(dāng)堂預(yù)習(xí)的效果遠(yuǎn)勝于提前預(yù)習(xí)。近幾年，筆者多次到中小學(xué)校親自授課，從來不預(yù)先告知學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，都是當(dāng)堂發(fā)下教學(xué)文本，抽出五六分鐘時間讓學(xué)生當(dāng)堂預(yù)習(xí)。從最終的目標(biāo)達(dá)成來看，效果還是令人滿意的。當(dāng)然，當(dāng)堂預(yù)習(xí)的內(nèi)容必須經(jīng)過精心選擇，必須與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，為課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成做鋪墊?！@就是“常態(tài)”。

2. 正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系

凡事預(yù)則立，任何事都要有預(yù)設(shè)，就如寫文章，正式動筆之前都得有個提綱，至少要有個腹稿。另外，做任何事都有生成的可能，再如寫文章，在寫作的過程中，一般都會因?yàn)榫唧w情況對原來的提綱做修改，甚至“面目全非”。就如魯迅寫《阿Q正傳》，原來預(yù)設(shè)的是寫“開心話”，但寫著寫著卻開心不起來。然而，魯迅畢竟是超一流高手，立即改變初衷，重新布局，于是，一個不朽的經(jīng)典形象阿Q就出現(xiàn)在我們的面前。這就是生成！

同理，教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成是矛盾的對立統(tǒng)一的兩個方面，缺一不可。

當(dāng)今的語文教學(xué)，筆者認(rèn)為，一方面，我們現(xiàn)在占絕大多數(shù)的“平民”學(xué)生缺少“帶領(lǐng)”教師走向正確方向的能力，他們能夠順著教師的指導(dǎo)走完全程已經(jīng)很不錯了；另一方面，要求廣大語文教師為了“生成課堂”而“課堂預(yù)設(shè)”不甚實(shí)際。如我等絕大多數(shù)語文教師，在一般情況下，能沿著正確的預(yù)設(shè)，兼顧生成，完成教學(xué)任務(wù)已經(jīng)很不錯了。

“少年不知愁滋味，為賦新詞強(qiáng)說愁?！奔谲幭壬倪@句話值得我們深思。我們完全贊成在條件允許的情況下實(shí)現(xiàn)“生成課堂”，但應(yīng)順其自然，順應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，順應(yīng)授課者的能力范圍，千萬不要為了“生成”而生成！也就是說，不要“作態(tài)”，要“常態(tài)”。

3. 作業(yè)布置的“常態(tài)”

布置作業(yè)是為了鞏固所學(xué)，盡管作業(yè)被某些“專家”扣上了“應(yīng)試教學(xué)”的大帽，但“拳不離手曲不離口”的道理人人懂得，沒有作業(yè)的教學(xué)難以成功，這是最為平常的認(rèn)知。

然而，當(dāng)今一些“名師”的示范課堂教學(xué)，卻很少見到作業(yè)布置，應(yīng)該說很少見到緊扣“文”的教學(xué)目標(biāo)的作業(yè)布置。在當(dāng)今的語文課上，布置作業(yè)基本為了應(yīng)試，甚至成了“固態(tài)”，什么“××密卷”，什么“×××審定”，塞滿了學(xué)生的書包，成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。一般的語文教師都有這種心理，明知布置過多的作業(yè)不一定有多大作用，但考慮到其他學(xué)科教師都在布置大量的作業(yè)，我不布置，不就“虧”了嗎？于是，倒霉的是學(xué)生。課改后，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來越重是不可辯駁的事實(shí)。這是典型的語文教學(xué)中的“變態(tài)”——整個教育的“變態(tài)”。

就課堂教學(xué)而言，必須布置作業(yè)，這是“常態(tài)”，“常態(tài)”的作業(yè)布置，必須遵守“常態(tài)”的游戲規(guī)則：其一，必須適量，一個課時的作業(yè)，半個課時應(yīng)該能夠高質(zhì)量地完成；其二，必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，尤其是“文”的教學(xué)目標(biāo)，這點(diǎn)最為重要；其三，查漏補(bǔ)缺，按需要布置作業(yè)，對那種綜合性練習(xí)，必須有所甄選。如此，學(xué)生消極應(yīng)付的可能性就小了不少，而讀、寫、聽、說能力的提高便指日可待。就如教《背影》，既然“文”的目標(biāo)是“學(xué)生通過反復(fù)研讀，較為深入地掌握通過形象特征表現(xiàn)人物的手法”，那作業(yè)就可要求學(xué)生寫200來字的某個人的形象特征，如能表現(xiàn)性格當(dāng)然最好。

四、追求教學(xué)手段的常態(tài)

“不管白貓黑貓，逮住耗子就是好貓?！薄敖虩o定法”，這是常識。然而，那些喜歡指導(dǎo)語文教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，尤其是非語文教師出身的領(lǐng)導(dǎo)，一旦發(fā)現(xiàn)一些“新”的東西，不管是土生土長的，還是舶來的，卻往往強(qiáng)制推行，以示自己的“英明”“富有”。

1.“富態(tài)”的教學(xué)手段與“保守”的語文組

且不說那些強(qiáng)制推行的模式。就如什么“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”“白板教學(xué)”以及“未來教室”，一旦出現(xiàn)，就被各地強(qiáng)制推行。至于這些手段是否適應(yīng)本地的教學(xué)現(xiàn)狀，是否適應(yīng)“語文”這塊土地，則不在那些領(lǐng)導(dǎo)的考慮范疇。筆者曾觀摩過幾次使用“未來教室”的語文課，只見任課教師手忙腳亂地尋找著各種按鈕，多個屏幕上顯示著一幅又一幅漂亮的畫面。然而，被那些漂亮畫面吸引住的學(xué)生，其讀、寫、聽、說能力究竟提高了多少？

面對這些新的事物，只要語文教師認(rèn)為對培養(yǎng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力作用不大，不甚愿意積極運(yùn)用，就會被扣上“語文組最保守”的大帽子。嗚呼，消極應(yīng)付對學(xué)生的讀、寫、聽、說能力沒有幫助的非“常態(tài)”教學(xué)手段被視為“保守”！面對這種情況，筆者只能弱弱地對有關(guān)教師說：“好在領(lǐng)導(dǎo)沒有時間天天來聽你的課！”

“亂紛紛你方唱罷我登場”，語文教學(xué)中的師生就在這種不斷追求“富態(tài)”的情形下疲于奔命，離“常態(tài)”越來越遠(yuǎn)。學(xué)生語文水平明顯下降，就成了不可否認(rèn)的事實(shí)。說實(shí)話，真正有效的教學(xué)手段，需要強(qiáng)制推行嗎？“常態(tài)”的教學(xué)手段，不在乎有多“新”，應(yīng)該是便于教師運(yùn)用的，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高頗有幫助的“平?！钡氖侄巍?/p>

2. 板書，被遺忘的一隅

板書，是隨著教學(xué)過程逐步形成的視覺形象展示。課時結(jié)束前的板書，必須能反映該課時的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生可從板書中回憶教學(xué)的每一步驟，總結(jié)出本課時的教學(xué)內(nèi)容，歸納出本課時的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生即使課中走神，下課前通過板書，也可以迅速回顧所學(xué)課文的重點(diǎn)要點(diǎn)。板書的直觀性強(qiáng)，優(yōu)秀的板書設(shè)計(jì)，對發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力、記憶力、想象力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，都有積極的作用。

板書設(shè)計(jì)要達(dá)到的最高要求是，即使未曾在教室聽課，但只要走進(jìn)教室，看了黑板就大致能知道教師的授課內(nèi)容。如教學(xué)《安塞腰鼓》，將教學(xué)目標(biāo)定為“通過反復(fù)朗讀，較為深入地理解文中動靜結(jié)合、以靜襯動的手法”和“通過反復(fù)朗讀，深刻體會安塞腰鼓磅礴的氣勢”，就可設(shè)計(jì)如下板書：

顯然，通過觀看這份板書，立刻就能明了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。然而，這種語文教師都能操作的、很“常態(tài)”的教學(xué)手段卻在我們的語文教學(xué)中久違了，尤其是在“名師”的示范課上！取代它的是上述那些操作復(fù)雜價(jià)格昂貴的新東西。

在“稚態(tài)”“變態(tài)”“異態(tài)”“作態(tài)”和“富態(tài)”大肆侵蝕我們語文教學(xué)的前提下，我們再度呼喚語文教學(xué)的“常態(tài)”?！俺B(tài)”就是“正?！焙汀捌匠！保傅氖菍W(xué)生能比較輕松地有所得，一般教師能自如地進(jìn)行操作。但“平?！辈坏扔凇捌接埂?。

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（編輯：胡 璐）