小學高年級體驗閱讀教學

何蓉

《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化行為”，揭示了閱讀活動的本質(zhì)：閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動。學生是語文學習的主人，在閱讀教學中，教師要尊重學生的個性，擺正自己的位置，不期待答案，讓學生通過個性化的自主學習、個性化的提問、個性化的閱讀積累、個性化的思考表達使“個性”在閱讀教學中閃光！

一、不期待答案

曾經(jīng)有一個美國教育考察團來我國考察。一位特級教師給他們上了一節(jié)課，教學設(shè)計嚴謹有度，學生對答精彩紛逞、氣氛活躍。我們認為這堂課上得極為成功，可是美國專家卻說：既然學生都知道了，那還有什么必要教他們呢？

二、個性化的自主學習

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“每個人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，就是：成為知識的創(chuàng)造者?！毙睦韺W研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來。7—14歲的少年兒童，自尊心日益增強，他們喜歡受人尊重，渴望獲得人們的信任；進入高年級后，更是什么都想自己獨立地試一試，干一干，這時正是人的個性與創(chuàng)造力萌發(fā)和發(fā)展的好時機。

一節(jié)課，如果你多問問學生的意見，多采取他們提出的建議，那么也許會收獲意想不到的成果。特級教師魏書生正是采取這樣的教法。他上課的時候自己幾乎總是“閑”著，由學生自己提出學習目標，設(shè)計學習方法，自己只在適當?shù)臅r候點撥幾句，而教學卻能達到“事半功倍”的效果。

如在教學聽說訓(xùn)練《晏子使楚》時，我只要求學生用自己的話連起來講一講這個故事。但他們說想“演一演”，我采取了他們的意見。結(jié)果課堂氣氛非常好！經(jīng)過幾個學生的表演之后，全體同學都對故事留下了深刻的印象，講故事時都能脫口而出，且講得生動有趣、回味無窮。

有時當同學們發(fā)言不是很積極的時候，同學們又提議進行組際競賽，教室里一下子就變得熱鬧起來，一個個爭先恐后地舉手，踴躍參加討論中來。我不禁概嘆：還是孩子了解自己呀！當他們對自己選擇的學習活動感興趣時，那任何艱難的學習都會變得不再是一種負擔，而是一種享受，能使效果倍增。

三、個性化的提問

中國的許多教師認為：把學生教得沒了任何問題是教學效果好。而美國教師則認為：把學生教得有許多問題才是教學成功的表現(xiàn)。事實證明：美國學生比中國學生更具個性，創(chuàng)造力和實踐能力。有問題而不“人云亦云”、“隨波逐流”，讓學生在個體閱讀、思考的基礎(chǔ)上有所感悟，有所疑問，正是個性發(fā)展的外在表現(xiàn)。古人也說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”要讓學生學會自己提出問題，并自己解決問題。如在上《草原》一課時，有個同學就大膽提出“初入草原，聽不見一點聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥?！边@個句子是個病句，就同“全班都全齊了，只有小明沒到”一樣。不得不說人家是在用心思讀書。

如在學習《半截蠟燭》時，孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。因此我基于這樣的起點來實施課堂教學。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，引導(dǎo)孩子準確簡潔地表述內(nèi)容，反饋孩子對文本的整體把握情況。學生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認識，或更豐滿了，或更深入了；孩子對整個二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活，將自己放入故事的情境等。

就在我即將收課時，一個“不同的聲音”響起來了：一個孩子舉手說：“老師，我覺得德國軍官并不完全兇狠，他們當中也有一些人也有善良的一面?！蔽业难劬α⒓础傲痢逼饋?，請他繼續(xù)解釋他的觀點。他說：“文中的小女兒杰奎要將蠟燭拿上樓時，一個德國軍官同意了，因為他想到了自己的女兒，說明他還不是完全的沒有人性?！?/p>

多么燦爛的思維的火花！多么細心的發(fā)現(xiàn)、獨特的閱讀體會！我內(nèi)心暗喜，卻不急著肯定，順勢將他的觀點拿來全班進行討論。經(jīng)過討論，大家一致同意！是的，盡管在戰(zhàn)爭中，德軍是可怕的，而在生活中，他們也是很多孩子的好爸爸?。W生們一定是聯(lián)想到自己的生活體驗，自己的爸爸了。盡管文中的淡淡一筆，也閃爍著熠熠的人性光彩，而我的學生們也用自己善良的心發(fā)現(xiàn)了這一點。

讓學生通過閱讀和思考能夠有一點看法，哪怕是膚淺的，但確實是他自己悟到的見解。所以，我們要在課堂中積極鼓勵學生質(zhì)疑問難，使孩子們的個性得到發(fā)展

四、讓個性化的表達更盡興

有了個性化的思維和知識積累，便會激發(fā)表達的欲望，也必然會產(chǎn)生不同的表達內(nèi)容和方式。教師應(yīng)珍視學生在獨特的感受、體驗和理解。

比如在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，“巴迪的第一首詩引出了兩種截然不同的評價。那么，你們對這兩種評價有什么看法呢？”學生各抒己見，有的學生認為，母親的評價雖然高了點，可是體現(xiàn)了母親對巴迪的鼓勵和愛，父親實話實說，體現(xiàn)了嚴格要求，也是愛。可有的學生認為，母親的評價太夸張，很可能會讓巴迪產(chǎn)生誤會，最好是在鼓勵的基礎(chǔ)上，還能提出修改意見，這樣才不會使人誤入歧途；而父親的嚴厲雖然也是愛，但那么嚴厲也可能會使人一蹶不振。對于這樣的有自我思考的見解我覺得應(yīng)該尊重，也許體會有所不同，但重要的是學生通過對兩種愛的思辯，能夠體會到父母的愛。尊重學生對文章的獨特體驗，尊重學生認識上的差異，閱讀過程就會成為一個個性化彰顯的過程。

個性是創(chuàng)造力的源泉，個性將使我們的課堂教學充滿活力。每個教師都應(yīng)該積極地、耐心地去俯下身來傾聽每個孩子的聲音，用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)、珍視每一棵富有個性的小苗苗，并創(chuàng)造機會，讓他們盡興地表達見解、表現(xiàn)自我、展示才華，讓個性在閱讀教學中閃光。