微信上傳視頻學生愛上朗讀

劉威

作為一名四年級的語文教師，我一直希望自己的學生熱愛讀書，所以自始至終，我都要求他們要大聲朗讀。三國時期董遇說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”北宋文學家蘇軾亦云：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！蹦敲矗绾文茏寣W生愛上朗讀呢？

時下，微信成了大家最喜歡的一種通信方式。利用微信，不僅可以發(fā)照片、發(fā)語音，還可以發(fā)視頻。這些功能讓陷入思考的我豁然開朗。假期里，請家長用手機將學生的朗讀情況拍成視頻，傳到微信群里。我逐一閱覽后，把優(yōu)點和不足一一記錄下來，再通過微信反饋給學生和家長，實現(xiàn)“網上朗讀共享”。 堅持一個假期，收獲頗豐，通過微信上傳視頻，學生愛上了朗讀。

一是激發(fā)了學生朗讀的積極性。平時，學生朗讀的觀眾往往只局限于老師、學習伙伴和家長，這是涉及面比較窄、學生又十分熟悉的群體。在大家固有的印象里，哪些人讀得優(yōu)秀，哪些人合格仿佛已成了定式，被貼上了標簽，學生朗讀的積極性自然受到影響。而現(xiàn)在，大家要在更廣闊的微信平臺上展示自己的朗讀，全班有43名學生，但在微信群里有70多名家長，他們就像觀眾，學生可以把微信群當成“舞臺”。面對那么多陌生的家長，一切都可以從頭開始。

學生展示的熱情被點燃，紛紛主動練習。為了提高朗讀水平，有的請家長指導，有的觀看名家的朗讀視頻，正所謂“臺上十分鐘，臺下十年功”，學生練習得非常認真，上傳視頻。家長們反映，“微信朗誦”實施幾天后，有的學生剛剛起床就開始練習，就急著想完成朗誦作業(yè)?！昂⒆蝇F(xiàn)在完成朗誦作業(yè)前，都會清嗓子，腰板挺得特別直，像模像樣，跟要上臺表演一樣，急著表現(xiàn)呢！”小欣爸爸說。

二是激發(fā)了學生互學的積極性。每天晚上8點，我都會檢查學生的朗讀情況，邊檢查邊記錄，然后進行總結，優(yōu)秀的逐一表揚，并樹立榜樣，指出主要優(yōu)點，號召學生向其學習。發(fā)現(xiàn)進步的學生，給以鼓勵。逐一糾正出現(xiàn)的問題，提出第二天朗讀的希望。對于老師的評價，學生和家長都十分重視。李××的家長在微信中回復：孩子每天都在期待您的點評，從中學到了不少朗讀的要領。

視頻上傳到微信群后，學生和家長們也都積極觀看，通過觀看找到相互間的差距，這促使他們更加嚴格地要求自己，學生朗讀的熱情更高了。一段時間后，有的學生像個小小播音員，有的學生語速適當了，有的學生注意了詞語間的停頓，有的學生朗讀時還運用了肢體語言，有的學生已經能熟讀成誦。

三是展現(xiàn)了學生的個性化朗讀。教學中，由于時間的限制，學生朗讀的篇目大都是課文，也不可能達到人人展示的目的，微信平臺就給大家提供了更廣闊的展示舞臺。除了固定的課文篇目，學生還可以選取自己喜歡的故事、詩歌、散文等進行朗讀。我耐心指導，學生精心準備，學生大多都能掌握和運用好朗誦技巧，使整個朗誦如同一首優(yōu)美的樂章。每天，學生都期待著在微信平臺上一展風采。

四是通過“咬文嚼字”培養(yǎng)了學生的探究能力，實現(xiàn)了教學相長。隨著學生朗讀的熱情高漲，為了把每一個字音讀準確，學生不斷練習。有學生提出疑問，“松贊干布”中的“干”到底讀第幾聲？我號召學生查找資料，深入探究。學生在充分探究的基礎上，得到了這個字的正確讀音。從這之后，大家經常一起校正字音，和學生共同“咬文嚼字”的過程，讓我看到了他們的探究熱情，看到了他們的成長。

將微信“玩”成教學工具，家長們紛紛點贊。他們認為，微信方便，容易操作，不受時間、地點限制，把微信和教學融合起來，起到了事半功倍的效果。在我的建議下，家長們給自己的孩子制作了朗讀視頻檔案，假期結束時，家長和孩子們共同觀看，每個孩子都看到了自己的進步，每個家長都看到了孩子的成長?？吹綄W生的進步，家長們紛紛給我發(fā)來感謝微信。

通過微信上傳視頻，學生愛上了朗讀。只要我們教師做一個教育教學的有心人，積極思考，大膽嘗試，相信我們的學生不僅會愛上朗讀，還會愛上寫作，愛上解題……把學習當成樂趣，當成享受，正是我們追求的教育境界！

（作者單位：齊齊哈爾市江岸小學）

編輯∕王劍慧