有效重組 準確解讀 聚焦語言
——對“用教材”的一些理性思考

□ 鐘慧娟

有效重組 準確解讀 聚焦語言
——對“用教材”的一些理性思考

□ 鐘慧娟

“用教材”是指依據新課程標準，立足于學生的發(fā)展，以教材為載體，以教者為主，為教者所用。在具體教學活動中，教師既要學會開發(fā)教材，有效重組，靈活取舍；又要注重文本，宏觀觀照，突出重點；同時還要微觀細讀，聚焦語言，規(guī)范訓練。只有在使用教材時著眼于學生語文素養(yǎng)的提高，著眼于學生的終生發(fā)展，才能提高教學的有效性。

教材 重組 文本 語言

“用教材”與“教教材”，在語文教學中，一字之差，其結果卻是天壤之別。這關鍵在于“教教材”是教者被教材牽著鼻子走，“用教材”是教者以教材為載體，以“我”為主、為“我”所用，立足于“一切為了學生的發(fā)展”，依據新課程標準，根據“教”與“學”的實際，對教材進行靈活取舍。一句話，“用教材”是教者靈活駕馭教材，為學生發(fā)展而教。為此，在語文教學中，我們要堅守“語文是工具性與人文性的統(tǒng)一”這一陣地，根據人教版小學語文教材容量豐富這一特征，靈活有效地運用教材。那么，我們該如何對教材進行有效重組，繼而準確解讀、聚焦語言呢？

一、靈活取舍，有效重組教材內容

課程資源的開發(fā)與重組，我們可以根據教學的需要、學生的實際情況和自己獨特的教學風格進行。為此，我細讀了《廣州市義務教育階段學科學業(yè)質量評價標準（語文）》（以下簡稱《評價標準》）一書，明確了各年段的語文評價標準后，再對所教年段的教材進行了細細分析，決定每個單元各圍繞一個主題，對一課、一專題或一模塊，甚至幾個模塊的教學內容進行有效重組，并結合課外閱讀，力求自己的教學結構和教學內容達到最優(yōu)化。

以人教版語文四年級下冊為例。首先，我們要明確本冊重點在于教會學生“抓住課文主要內容”的閱讀方法，在“語文園地八”的“我的發(fā)現(xiàn)”中，以對話的形式，滲透了這一閱讀方法。我們可引導學生針對欄目中提示的方法，加以擴展練習，運用到四年級下冊每一課的閱讀學習中去，而不是局限于第八單元，然后把課后的8篇自讀課文也分散融入到每一單元相應主題的拓展訓練中。再結合第五單元的主要訓練點，把“體會含義深刻的句子”的方法滲透到本冊的每一篇敘事文章中，而該項訓練的重心則在第五單元的4篇有關生命的文章上，目的是引導學生閱讀思考，細心感悟，結合自己的生活經驗體會課文表達的思想情感。

如教學《觸摸春天》一文，我們可以引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望。重點則放在引導學生聯(lián)系上下文和生活實際，感受課文中的優(yōu)美語句所表達的情感，并結合“閱讀鏈接”中海倫·凱勒的一段話，引導學生自主閱讀，進一步體會盲人是怎樣熱愛生命的，從而促使學生珍惜時間、熱愛生命。課后可讓學生閱讀《假如給我三天光明》一書，看看海倫·凱勒這位殘疾人是如何創(chuàng)造生命奇跡的，最后結合我校的校本課程“課外閱讀課”展示自己的閱讀心得，加深對本單元主題“熱愛生命”的理解。

經過實踐，我發(fā)現(xiàn)學生通過重組后的主題模塊的學習，在相同或不同的學習內容以及學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中，開闊了視野，陶冶了性情，從而增強教學的有效性。而且學生學習的目標很明確，學習能舉一反三，遷移性很強。可見，這就是“用教材”教的妙處。

二、圍繞目標，把準文本解讀方向

教師在解讀文本時必須明確新課標對語文教學“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)目標，以具體課文為范例，想方設法激發(fā)學生學習語文的興趣，引導其掌握有效的語文學習方法，以提高學生獨立閱讀的能力。

（一）引導學生學會初讀課文，整體感知

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！闭Z文文本的整體性是客觀存在的，整體感知這一環(huán)節(jié)完成的效果如何，直接影響閱讀的成效，因此，我們可滲透一些整體把握文本的方法。

如教學《中彩那天》，可這樣引導學生把握文章主要內容：先讓學生根據自讀提示進行初讀，識記本文要理解的詞語——拮據、奔馳牌、迷惑不解、夢寐以求、饋贈等，思考文章寫了一件什么事；再給一個填空式的句式，讓學生運用剛學的詞語和結合文章重點句“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富”進行填空。句式如下。

課文講了一位生活很____的父親，在中彩那天 ，獲得了一輛他______的______汽車，經過思想斗爭，決定把這輛汽車還給______，這讓“我”感到很_________。在母親耐心教導下，“我”明白了“____________________”的道理。

最后讓學生根據這一主要內容進行質疑，從而確定本節(jié)課要探究的方向，達到新課程提出的“以學定教、順學而導”的效果。這樣訓練，既照顧了班里學習困難的學生，又鍛煉了學習優(yōu)秀的學生，促進了每個學生的發(fā)展。

（二）引導學生學會質疑問難，理清思路

文章思路是作者按照一定的條理由此及彼、由淺入深表達思想情感的路徑、脈絡。我們可以引導學生通過分析文本的結構層次、線索脈絡、過渡照應等探索作者的思維過程。仍以教學《中彩那天》為例，當我在整體感知后拋出問題“從主要內容中，你想了解什么”，學生馬上進行了質疑。

生：為什么父親會悶悶不樂？

生：為什么父親打電話的時候，是“我”家最富有的時刻？

生：母親為什么說“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富”？

生：父親的“道德問題”是什么？

生：為什么中彩后“我”會被父親趕下來？

我則從學生的質疑中幫助他們梳理文章關系，理清學習的脈絡。板書如下。

這樣教學，能從兒童的生活經驗出發(fā)來調動學生學習的主動性，注意培養(yǎng)學生的問題意識，從學文中引發(fā)學生產生問題，學生就可以通過對課文的學習形成真正意義上的自學能力。

此外，初讀課文，我們還可以給學生提供“首先_________，接著_________，然后_________，最后_________”這樣的句式進行語言訓練，目的是給學生滲透概括主要內容的方法，這也能取得良好的教學效果。

三、找準節(jié)點，提升語言訓練實效

文本細讀應聚焦于語言，我們應關注學習語言這一個點上，讓它發(fā)散到各個類型的語文課堂教學中去。當然，語言學習的渠道很多，課文就是一個主要渠道，我們可以抓住課文中有特色的值得學生模仿的詞、句或段精心安排語言學習，為語文課堂注入更多的語文味。那么，如何引導學生進行有效的語言訓練呢？

（一）關注詞語訓練的綜合性

關于詞語教學，特級教師薛法根提出：“我們在教學的過程中，不能就生字教生字，就詞語教詞語，要把詞語的訓練當成一個綜合的訓練，要充分運用詞語的教學，輔助課文的教學，或者概括課文的主要內容，或者串聯(lián)課文的主要線索?？傊?，要讓詞語教學成為一項綜合練習?！痹趯嵺`中，我發(fā)現(xiàn)根據詞語的特點進行教學設計，效果很好。如依據課文詞語特點進行詞語色彩的歸類，領會人物形象（如《普羅米修斯》中的詞語，褒義類：驅寒取暖、敬佩、堅定；貶義類：氣急敗壞、狠心、兇惡）；看圖理解詞語（如《一個中國孩子的呼聲》中的詞語：藍盔、靈柩、硝煙、征衣）；運用課文詞語概括文章主要內容（如《中彩那天》中的詞語：拮據、奔馳牌、迷惑不解、夢寐以求）；等等?？偠灾?，給學生提供多種字詞的識認規(guī)律和方法，讓學生在語境中綜合識認，效果是能立體呈現(xiàn)的。

（二）關注語言訓練的層次性和生成性

如教學《魚游到了紙上》一課時,學生提出“魚為什么游到了紙上”這一問題，我是這樣進行語言訓練的：第一步，讀一讀，理解魚為什么游到了青年的紙上。第二步，畫一畫，理解魚為什么游到了青年的心中。第三步，想一想，魚為什么游到了“我們”的心中。整個教學過程隱含著內容和情感的主線。內容主線是圍繞“‘魚游到了紙上’是什么意思，為什么會游到紙上”展開的，學習小女孩的那句話——“喲，金魚游到了他的紙上來啦”以及描寫青年畫魚的動作和神態(tài)的段落。情感的主線隨著內容的主線而行走，一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅持不懈的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。兩條主線既齊頭并進又相互交融。圍繞著這兩條主線，在指導學生理解課文內容的同時品詞析句、積累語言，抓住課文中語言的生發(fā)點“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著”進行語言生成訓練：“我好像看到了圍觀的人議論的情景，有的說________，有的說________，有的說________，還有的說________。”學生就會不由自主地抓住人物的神態(tài)、語言、心理活動去描繪圍觀的人議論的情景，從而達到本節(jié)課語言訓練的目的。這樣，由讀正確，到理解正確，再到語言積累運用，層層深入，學生的知識、思維、情感等就在過程與方法的展示中得到了實實在在的發(fā)展。我想，這就是語文教學的實效。

（三）關注語言訓練的多元性

語文課堂的語言訓練可謂千變萬化。而從語言的運用形式上看，又有口頭語言訓練和書面語言訓練。但無論選擇哪一種訓練方式，都必須要考慮到學生參與的趣味性、語言訓練的實效性，為此我們可依據學生的年段特點實行多元訓練。如教學四年級下冊獨立閱讀課文《萬年牢》時，我著重培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，引導學生主動探究“課文三處提到了‘萬年牢’，這中間有什么聯(lián)系呢”來體會一個做事認真實在的父親形象。此項語言訓練重在落實《評價標準》對“閱讀領悟”和“讀與積累”這兩塊的要求，我先讓學生進行默讀，邊讀邊標示有所感悟的語句，并以書面的形式寫下自己的閱讀感受，再通過聯(lián)系上下文和生活實際，初步體會關鍵詞“走街串巷、掉皮損傷、晾曬、竹簽、耽誤、甩糖風、摻假、賺錢”在理解句子“我的糖葫蘆糖蘸得均勻，越薄越見功夫，吃一口讓人叫好，蘸出的糖葫蘆不怕冷不怕熱不怕潮，這叫萬年牢”“公平買賣走正道，顧客點頭說聲好，回頭再來這是寶，做生意講實在是萬年牢”中的作用。然后通過與文本對話、師生對話和生生對話，體會父親教導“我”做人要做可靠實在的人的含義。最后圍繞學生對父親的評價，再次引導學生走進文本，從字里行間，從具體的描寫中感受父親是個辦事認真、實實在在的人。學生學習的主動性很高，因此，我相機進行以下書面語言訓練。

《萬年牢》通過寫父親做糖葫蘆____和____兩件事，讓我看到了一個_______父親，我感受最深的句子有____________，這讓我想到了日常生活中“做事認真，講誠信”的事有____________。

這樣課內課外相結合，讓學生多方面、多渠道獲得語言材料，從而進行有效的語言積累訓練。

教學既是科學，又是藝術，是充滿創(chuàng)造性的勞動，只要我們在具體的教學過程中著眼于學生語文素養(yǎng)的提高，著眼于學生的終生發(fā)展，我們的語文課堂就會魅力無窮。

[1]廣州市教育局教學研究室.廣州市義務教育階段學科學業(yè)質量評價標準（語文）[S].廣州：廣東教育出版社，2010.

[2]陳時見 .課堂學習論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2001.

[3]郭思樂 .教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

（廣東省廣州市從化區(qū)河濱小學 510000）