研讀點(diǎn)：閱讀思維力的航向標(biāo)

□ 嚴(yán)建英

研讀點(diǎn)：閱讀思維力的航向標(biāo)

□ 嚴(yán)建英

閱讀教學(xué)需要找準(zhǔn)文本的研讀點(diǎn)。教師在課前通過(guò)對(duì)課標(biāo)、教材的研究和對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握，篩選并整合出最具價(jià)值的指向“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的教學(xué)目標(biāo)，圍繞核心目標(biāo)，緊扣關(guān)鍵問(wèn)題，深挖文本內(nèi)涵，以此展開(kāi)重點(diǎn)研讀，可促使學(xué)生對(duì)文本形成獨(dú)特的個(gè)性解讀，有助于實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)與獲取知識(shí)兩者的和諧統(tǒng)一。

研讀 核心目標(biāo) 閱讀教學(xué) 關(guān)鍵問(wèn)題

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力與創(chuàng)造潛能。教師要深入研究文本內(nèi)涵，根據(jù)文本教學(xué)特點(diǎn)及相關(guān)的學(xué)情采取多種閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地深掘文本，充分調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與思維形成合力。在小語(yǔ)閱讀課堂上應(yīng)“聚焦一項(xiàng)語(yǔ)用核心目標(biāo)”，即教師在課前通過(guò)對(duì)課標(biāo)、教材的研讀和對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握，篩選并整合出最具價(jià)值的指向“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的某一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，圍繞核心目標(biāo)進(jìn)行重點(diǎn)研讀，促使學(xué)生對(duì)文本形成獨(dú)特的個(gè)性解讀，實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)與獲取知識(shí)兩者的和諧統(tǒng)一。筆者從以下幾方面談?wù)勅绾伟盐瘴谋狙凶x點(diǎn)，拓展閱讀思維空間，建構(gòu)高質(zhì)的閱讀教學(xué)課堂。

一、圍繞核心目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)

教師在閱讀教學(xué)中可適當(dāng)讓學(xué)生“反彈琵琶”，從新的思維視角來(lái)解讀文本，用小組合作學(xué)習(xí)的方式圍繞核心目標(biāo)進(jìn)行研學(xué)，這常常會(huì)將學(xué)生帶入“柳暗花明又一村”的境界中，使其能更深入、全面地理解文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生自身的探究意識(shí)。

【片段舉隅】

人教版三年級(jí)上冊(cè)《香港，璀璨的明珠》的核心目標(biāo)是“能通過(guò)默讀課文，理解課文主要內(nèi)容，知道課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹香港的”，課堂上圍繞此目標(biāo)進(jìn)行了以下學(xué)習(xí)活動(dòng)。

默讀課文第2～5自然段，畫(huà)出每段中心句。

第1自然段：從地理位置、貿(mào)易、金融、商業(yè)、服務(wù)等方面簡(jiǎn)要介紹香港。

第2自然段：（ ）

第3自然段：（ ）

第4自然段：（ ）

第5自然段：（ ）

第6自然段：贊頌了香港是“我國(guó)南海之濱一顆璀璨無(wú)比的明珠”。

課文是從（ ）（ ）（ ）（ ）四方面介紹香港的。

*交流竅門(mén)：細(xì)心的你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)中心句的位置可以靈活變換。

*匯報(bào)貼士：我們組發(fā)現(xiàn)四、五小節(jié)都是（ ）段式，但是寫(xiě)法不同（ ）。

補(bǔ)充：我有不同意見(jiàn)（），我有補(bǔ)充（ ）。

教學(xué)緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)“學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法”展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生深入到段落，邊閱讀、邊思考、邊探索，體會(huì)文章表達(dá)的秘妙。以課文為例子，教給學(xué)生介紹事物的方法，強(qiáng)化第二學(xué)段“段”的訓(xùn)練，表明總分的構(gòu)段方式可以用不同的方法表達(dá)。

二、緊扣心理活動(dòng)，關(guān)鍵問(wèn)題巧突破

教師在指導(dǎo)閱讀教學(xué)時(shí)，圍繞有爭(zhēng)議性的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考討論，不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維興致，促使學(xué)生進(jìn)一步思索，透徹理解、準(zhǔn)確把握文章的寫(xiě)法密鑰，還有助于培養(yǎng)思維的創(chuàng)見(jiàn)性、深刻性，不斷提高學(xué)生的思辨能力。

【片段舉隅】

《剝豆》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇選學(xué)課文，此文的特點(diǎn)是運(yùn)用矛盾的描寫(xiě)方式，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。文中四處心理活動(dòng)描寫(xiě)前后矛盾，四處動(dòng)作描寫(xiě)也是前后矛盾，而每一處的心理描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)又是相匹配的。

（一）讀矛盾，談感悟

1.對(duì)待同樣的剝豆比賽，母親和兒子的態(tài)度似乎迥然不同，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文找出寫(xiě)母親和寫(xiě)兒子的句子，用不同的記號(hào)標(biāo)注。

2.聚焦第 8～11自然段，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流母親的“瞻前顧后”：母親的哪些動(dòng)作讓你覺(jué)得矛盾？母親的哪些想法讓你覺(jué)得矛盾？（匯報(bào)交流）

（1）作者只用了四句話就向我們展示了母親復(fù)雜矛盾的心理狀態(tài)，主要是因?yàn)樗M(jìn)行了細(xì)致詳盡的心理描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)，同學(xué)們?cè)诹?xí)作時(shí)也要關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這樣文章才會(huì)更生動(dòng)，更感人。

（2）請(qǐng)男女生合作讀，想一想，從這些矛盾的心理和動(dòng)作里，你讀懂了什么呢？

（二）小練筆，寫(xiě)心理

教師出示小練筆：

剝豆繼續(xù)進(jìn)行著，突然，聽(tīng)到兒子“哎喲”一聲，尖尖的豆角戳破了兒子細(xì)嫩的手指，只見(jiàn)兒子吮吸著傷口，緊皺著眉頭。我__________________?！癬__________________”如此想著，我的手又動(dòng)了起來(lái)。

課堂教學(xué)時(shí)，教師主要抓住兩條線，一是朗讀，二是點(diǎn)撥提升，兩條線相互交錯(cuò)前進(jìn)。讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀和說(shuō)話練習(xí)，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的表達(dá)效果，加深對(duì)母愛(ài)的感悟。有爭(zhēng)論就會(huì)有思考，有思考就會(huì)有發(fā)現(xiàn)，而且這樣得出的發(fā)現(xiàn)和感悟更能深入人心。以讀悟?qū)?，以?xiě)悟讀，讀寫(xiě)結(jié)合，遷移運(yùn)用文中細(xì)膩的心理描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)，展開(kāi)想象，有助于學(xué)生進(jìn)一步感受母親特別的愛(ài)，有的放矢地獲得言語(yǔ)能力的提升。

三、研讀文本內(nèi)蘊(yùn)，發(fā)展閱讀思維力

古人云：“授人以魚(yú)，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無(wú)窮?！苯處熤笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)如果善于“開(kāi)竅”引導(dǎo)，靈活運(yùn)用，就一定能夠在有效地提高教學(xué)效率的同時(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，如此學(xué)習(xí)才會(huì)變得輕松而富有成效。

【片段舉隅】

人教版四年級(jí)上冊(cè)略讀課文《卡羅納》講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時(shí)，身邊的人真誠(chéng)地理解他，熱情地安慰他，默默地關(guān)愛(ài)他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來(lái)上學(xué)這樣一個(gè)特殊的日子，從他承受的巨大悲痛與身邊人對(duì)他的無(wú)限關(guān)愛(ài)這兩方面展開(kāi)描寫(xiě)。文章語(yǔ)言生動(dòng)，描寫(xiě)細(xì)膩，字里行間透露出對(duì)卡羅納的愛(ài)，容易引起學(xué)生情感上的共鳴。

1.默讀課文。

面對(duì)悲痛欲絕的卡羅納，大家是怎么做的？畫(huà)一畫(huà)句子，摘錄關(guān)鍵詞，填一填表格。

_________ __________ __誰(shuí) 怎么做（摘錄關(guān)鍵詞）_________

2.交流感悟。

（1）請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮M內(nèi)交流文中的大家是怎么做的。

（2）在這些句子中，找一處最溫暖的地方，讀一讀。

（3）老師用溫暖的話語(yǔ)安慰卡羅納，這是有聲的語(yǔ)言。和老師有聲的語(yǔ)言不一樣的是，此時(shí)卡羅納的同桌“我”是怎樣溫暖他的？

（4）出示句子：我本想跟他說(shuō)幾句話，但不知說(shuō)什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對(duì)他說(shuō)：“卡羅納，別哭了?！?/p>

引導(dǎo)體驗(yàn)：細(xì)細(xì)地品味這句話，假如你就是卡羅納，你覺(jué)得一放一貼中，你能感受到什么？“我”在這一放一貼中，想表達(dá)什么？

3.寫(xiě)小練筆。

如果此刻你就是卡羅納的同班同學(xué)，你會(huì)怎樣去安慰他呢？

提示：能用上無(wú)聲的語(yǔ)言描寫(xiě)就更好了。

（1）活動(dòng)課上，同學(xué)們像一群快樂(lè)的小鳥(niǎo)，飛向了操場(chǎng)，而此時(shí)的卡羅納卻在教室里，我_________________。

（2）吃中飯時(shí)，大家都津津有味地吃著母親做的 便 當(dāng),而 卡 羅 納 卻 呆 呆 地 望 著 便 當(dāng) ，我___________________。

4.教師引讀。

當(dāng)卡羅納面容灰白地走進(jìn)教室時(shí)，同學(xué)們——

當(dāng)卡羅納放聲大哭時(shí)，老師把他拉到胸前——

當(dāng)卡羅納號(hào)啕大哭時(shí)，我——

當(dāng)放學(xué)時(shí)，同學(xué)們——

當(dāng)我撲進(jìn)母親懷里時(shí)，母親——

當(dāng)我恍然大悟時(shí)，我——

卡羅納是不幸的，是悲傷的，但是他又是幸運(yùn)的，因?yàn)橛羞@么多人用無(wú)聲的愛(ài)溫暖著他，我們?cè)僖淮蝸?lái)感受這無(wú)聲的關(guān)愛(ài)吧。

教師緊扣核心目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多元化地研讀文本，推敲品味詞句，讓學(xué)生沉浸于文本描述的情景中，激發(fā)其想象力，出現(xiàn)身臨其境的閱讀心理狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)研讀過(guò)程的入境、入情與入理。閱讀情感與文本作者的情感相互共鳴，從而積累與豐富文本閱讀語(yǔ)言，有效地發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，增加學(xué)生的閱讀情感。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的主陣地。在閱讀教學(xué)中，教師不僅僅要胸懷文本內(nèi)容，更要關(guān)注文本形式，尤其要樹(shù)立基于文體的質(zhì)疑思考的意識(shí)，從而提升學(xué)生對(duì)文體形式的關(guān)注。教師還要側(cè)重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，以此促進(jìn)閱讀思維的發(fā)展和閱讀能力的提高，為語(yǔ)文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

（浙江省衢州市龍游縣橋下小學(xué) 324400）