巧用學(xué)習(xí)單，構(gòu)建“導(dǎo)練相融”的語文課堂

□ 尤銀斐

巧用學(xué)習(xí)單，構(gòu)建“導(dǎo)練相融”的語文課堂

□ 尤銀斐

“導(dǎo)練相融”的語文課堂讓學(xué)習(xí)單應(yīng)運而生。學(xué)習(xí)單探尋“練”的時機(jī)，豐富“練”的形式，挖掘“練”的功能。在實際運用中，既可以立足預(yù)學(xué)需求，先練后導(dǎo)，也可以立足語言文字，邊練邊導(dǎo)。學(xué)習(xí)單以文本為載體，從文章內(nèi)容、語言形式等方面出發(fā)，將聽說讀寫整合在一起，使閱讀、寫作、思維的訓(xùn)練融為一體，讓教學(xué)層層推進(jìn)。

導(dǎo)練相融 學(xué)習(xí)單 預(yù)學(xué) 閱讀

傳統(tǒng)的語文課堂以分析課文內(nèi)容為主，練習(xí)往往放在課后進(jìn)行。這樣的練習(xí)功能單一，目的是檢查課堂教學(xué)效果，進(jìn)一步鞏固、積累語文知識。而當(dāng)前語文教學(xué)改革倡導(dǎo)“以生為本”“實踐運用”，構(gòu)建“導(dǎo)練相融”的語文課堂成為熱點，學(xué)習(xí)單也就應(yīng)運而生了。從時間上來說，學(xué)習(xí)單可分為課前預(yù)學(xué)單、課中導(dǎo)學(xué)單和課后拓展單。從功能上來說，檢查反饋不再是學(xué)習(xí)單唯一的功能，它還有指導(dǎo)學(xué)習(xí)、展示思維、拓展延伸、仿寫遷移等作用。學(xué)習(xí)單探尋了“練”的時機(jī)，豐富了“練”的形式，挖掘了“練”的多種用途。

一、立足預(yù)學(xué)需求，先練后導(dǎo)

第二學(xué)段和第三學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)初步具備了自學(xué)的能力，因此，教師會在課前布置一些預(yù)習(xí)的任務(wù)。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)要求有：把課文讀通讀順，讀準(zhǔn)生字新詞，想想課文講了什么內(nèi)容，提出自己不懂的問題。這個環(huán)節(jié)往往流于形式，教師沒有具體指導(dǎo)，學(xué)生也出于應(yīng)付，收效甚微。其實預(yù)學(xué)不等于預(yù)熱，預(yù)學(xué)要有目標(biāo)，讓學(xué)生有針對性地預(yù)習(xí)：預(yù)學(xué)要立足于反饋，暴露學(xué)生認(rèn)知的盲點，發(fā)現(xiàn)了問題，才能了解學(xué)情，才能解決問題，這屬于“先練后導(dǎo)”。

一份好的預(yù)學(xué)單，內(nèi)容不能過于單一，也不能面面俱到。預(yù)學(xué)單既要關(guān)注文本特點，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；既要遵循學(xué)生的年齡特征，又要“學(xué)有挑戰(zhàn)”。下面就預(yù)學(xué)單的功能來談?wù)剮讉€不同的形式。

（一）指導(dǎo)式預(yù)學(xué)

有些文章的內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，生澀難懂，必須指導(dǎo)學(xué)生在課前了解作者、寫作背景及歷史資料等。這類文章的預(yù)學(xué)單設(shè)計就要關(guān)注文本特點。部分略讀課文的“資料袋”，可以提前使用，因為這些知識，能夠提高學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，提高自讀的效果。當(dāng)然，如果課文后沒有附相關(guān)資料，學(xué)生也可以自行上網(wǎng)搜索。這些資料可以更好地為閱讀學(xué)習(xí)作鋪墊。例如人教版五年級上冊《最后一分鐘》的預(yù)學(xué)單。

《最后一分鐘》預(yù)學(xué)單

1.走進(jìn)瑯瑯書屋。

讀了（ ）次課文，朗讀星級（ ）

2.走進(jìn)字詞世界。

會讀的生字新詞：________________

難讀的生字新詞：________________

3.百度搜索：香港的屈辱史，瀏覽有關(guān)香港被割讓的歷史資料。

（二）反饋式預(yù)學(xué)

預(yù)學(xué)單有一個重要的功能，那就是反饋。反饋式預(yù)學(xué)單的設(shè)計首先要有目標(biāo)性，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，要有聽說讀寫的語言文字訓(xùn)練，同時要易于操作，便于檢查反饋。其次要體現(xiàn)層次性，關(guān)注學(xué)生的個體差異，所以設(shè)計的練習(xí)要有層次性，適合不同學(xué)力的學(xué)生。例如人教版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》的預(yù)學(xué)單。

《為中華之崛起而讀書》預(yù)學(xué)單

1.我會讀。

踴躍 肇事 衣衫襤褸 鏗鏘有力我認(rèn)為難讀的詞語還有：__________ 2.我會寫：嚷___懲____我認(rèn)為難寫的字還有：________

3.我會畫停頓：為中華之崛起而讀書。

4.我把文中的四字詞語找出來，抄一抄，然后積累下來。__________________________

5.課文講了一件什么事？

這份預(yù)學(xué)單的第三條任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。課前，教師有意識地讓學(xué)生利用自己搜索到的資料進(jìn)行交流，大致了解香港的屈辱史，為進(jìn)一步感受國恥打下了基礎(chǔ)。在課堂上教師又補充了完整的相關(guān)條約，播放了香港回歸交接儀式的錄像，激發(fā)學(xué)生的情感，認(rèn)識到香港被割讓是一種恥辱。因為恥辱感悟之深，所以恥辱雪洗后的那種歡躍，學(xué)生就體驗得更深刻。

這份預(yù)學(xué)單目標(biāo)明確，關(guān)注了新詞的讀音和書寫、課文主要內(nèi)容的概括，還關(guān)注學(xué)生的個體差異需求。它了解學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)，展示容易掌握的知識，暴露預(yù)習(xí)過程中的障礙難點。例如，預(yù)學(xué)單改變一成不變的固定式練習(xí)模式，給學(xué)生開設(shè)“ 自 助 餐 ”式 的 開 放 練 習(xí) ?！?我 認(rèn) 為 難 讀 的 詞 語 ”“ 我認(rèn)為難寫的字”，就關(guān)注了學(xué)生個體差異的需求。而“我會畫停頓：為中華之崛起而讀書”這條預(yù)習(xí)任務(wù)暴露了朗讀的難點，學(xué)生畫的停頓五花八門，這就需要教師及時調(diào)整教學(xué)策略，它原是學(xué)生不理解這句話的意思引起的。因此在學(xué)生理解了意思后，朗讀的停頓問題就迎刃而解了：為∕中華之崛起∕而讀書。

（三）積累式預(yù)學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出，語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。它強(qiáng)調(diào)了積累語言的重要性。重視語言積累，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本途徑，更是盡快提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要方法和手段。小學(xué)語文課本中不乏文質(zhì)兼美的文章，這些文章的預(yù)學(xué)就要關(guān)注其語言特色，最大限度地發(fā)揮語用價值，從而實現(xiàn)積累、內(nèi)化、運用的目的。例如人教版四年級上冊《火燒云》的預(yù)學(xué)單。

1.走進(jìn)瑯瑯書屋。

我讀了（ ）遍課文，朗讀星級（ ）。

2.走進(jìn)詞語天地。

課文中有許多描寫顏色的詞語，我要記下來，并且還能仿寫幾個。

紅彤彤______________

葡萄灰______________

半紫半紅______________

3.走進(jìn)語句世界。

在文中畫出描寫生動優(yōu)美的句子，并試著背一背。

4.走進(jìn)拓展積累（氣象諺語）。

（1）早晨浮云走，午后曬死狗。

（2）朝霞不出門，晚霞行千里。

（3）早晨棉絮云，午后必淋雨。

上述這份預(yù)學(xué)單的設(shè)計分為三個層次關(guān)注語言的積累：詞語→句子→拓展。“走進(jìn)詞語天地”不僅僅停留在尋找課文中描寫顏色的詞語，還要分析詞語的構(gòu)詞特色，才能仿寫。其實這個過程就是在積累語言，充實語言倉庫。“走進(jìn)語句世界”以誦讀為基礎(chǔ)，實現(xiàn)經(jīng)典文學(xué)名篇名段的積累，從而逐步增加學(xué)生的文化底蘊?！白哌M(jìn)拓展積累”，注重課外拓展，以諺語的滲入豐富了語言的積累,使學(xué)生的知識從課內(nèi)延伸到課外。

二、立足語言文字，邊練邊導(dǎo)

課堂中使用的學(xué)習(xí)單，是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的，用來代替教師的“講”，引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。教師要深入地鉆研教材，立足文本的語言文字，選擇語言訓(xùn)練點，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語實踐?；螯c撥學(xué)生理解文本，或啟發(fā)學(xué)生關(guān)注語言形式，或引導(dǎo)學(xué)生實踐運用，這屬于“邊練邊導(dǎo)”。

（一）詞語導(dǎo)學(xué)型

詞語雖然是語言構(gòu)成的最小單位，但是語文的教學(xué)離不開品詞析句。也只有引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，才能讓他們真正領(lǐng)略祖國語言文字的無窮魅力。特別是對文章關(guān)鍵詞語的品析，足以起到以點帶面、牽一“詞”而動全“篇”的功效。例如人教版四年級上冊《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中關(guān)于“發(fā)明”和“發(fā)現(xiàn)”的導(dǎo)學(xué)單。

出示導(dǎo)學(xué)單：

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》導(dǎo)學(xué)單

1.我會區(qū)別。

“發(fā)現(xiàn)”的意思 “發(fā)明”的意思

2.我會填空。

發(fā)明 發(fā)現(xiàn)

（1）人們登上月球前（ ）了宇宙飛船，登上月球后，（ ）月球上沒有生命。

（2）人們?yōu)榱耍?）海洋深處的秘密，（ ）了各種新型的海底探測儀。

3.我還會舉例說說生活中的“發(fā)明”和“發(fā)現(xiàn)”。

（1）大屏幕出示句子,朗讀：正是這些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明,使人類的生活大大改觀,其改變的程度超過了人類歷史上百萬年的總和。

（2）四人小組討論交流“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”的區(qū)別，完成以上學(xué)習(xí)單。

（3）交流。

生：“發(fā)明”的是本來不存在的事物,是新的創(chuàng)造。

生：“發(fā)現(xiàn)”是指人們利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù),經(jīng)過研究探索,看到或找到了一些前人不了解的事物或規(guī)律。

生 ：“ 發(fā) 明 ”是 指 創(chuàng) 造 出 新 事 物 或 新 方 法 ?！?發(fā)現(xiàn)”的是本來存在的但我們不了解的事物或規(guī)律。

師出示課件，明確意思：“發(fā)現(xiàn)”是看到或找到原先不了解的事物或規(guī)律?！鞍l(fā)明”是創(chuàng)造出新事物或新方法。

（4）課文第四自然段里提到的事物，哪些是發(fā)明，哪些是發(fā)現(xiàn)？

（5）交流“我會填空”，說說為什么這么填。

（6）你還能舉例說說現(xiàn)實生活中的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)嗎？

上面這張導(dǎo)學(xué)單關(guān)注詞語的辨析運用。它循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。先通過討論理解詞義；然后進(jìn)一步辨別文中第四自然段的“發(fā)明”“發(fā)現(xiàn)”，活用文本內(nèi)容，鞏固詞語辨析，又以詞語的辨析帶動了語段的學(xué)習(xí)；接著在具體語境中運用；最后擴(kuò)散思維，舉例說明，讓語文回歸到生活實踐運用。

（二）內(nèi)容提煉型

這種學(xué)習(xí)單關(guān)注文本內(nèi)容，反復(fù)采用一種形式的“練”，有助于學(xué)生獲取文本信息，引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，了解文章的寫作順序，理清文章脈絡(luò)。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)單為載體，緊緊圍繞這一核心目標(biāo)展開學(xué)習(xí)，在“練”和“導(dǎo)”中理解文章內(nèi)容。例如人教版四年級上冊《電腦住宅》的導(dǎo)學(xué)單。

出示導(dǎo)學(xué)單：

《電腦住宅》導(dǎo)學(xué)單

（1）默讀課文第 2～7 自然段，看看課文介紹了電腦住宅的什么地方，有哪些設(shè)施？它們是怎樣工作的？那里有哪些奇妙的功能？小組交流、討論，填寫以上表格。

（2）借助表格，理清課文的結(jié)構(gòu)。

（3）讀一讀自己感興趣的段落，加深理解，以“電腦住宅主人”的身份向“客人”介紹電腦住宅中的各項設(shè)施的布局、功能及使用方法。

上述導(dǎo)學(xué)單利用表格，通過小組合作探究的形式，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。另外，讓學(xué)生讀讀自己感興趣的段落，鼓勵學(xué)生以電腦住宅主人的身份向參觀者介紹電腦住宅，引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文的內(nèi)容和語言，并能重新組織語言，準(zhǔn)確地進(jìn)行介紹。

（三）關(guān)注形式型

這種學(xué)習(xí)單在課堂上的使用并不是單向的，它聚焦語言形式，反復(fù)運用、練習(xí)，而且層層推進(jìn)，促使學(xué)生在練習(xí)中理解感悟，提升語文素養(yǎng)。例如人教版四年級上冊《秦兵馬俑》的學(xué)習(xí)單。

出示學(xué)習(xí)單：

《秦兵馬俑》學(xué)習(xí)單

（1）自由讀課文第 4～7 自然段，看看分別描寫了哪些類型的兵馬俑，各自具有怎樣的個性特點。完成上面的學(xué)習(xí)單后，討論、交流、朗讀。

（2）課文帶領(lǐng)我們欣賞了類型眾多、各具特點的秦兵馬俑，作者用什么方法把秦兵馬俑栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前？你能從課文中發(fā)現(xiàn)一些對我們很有幫助的寫法嗎？

（歸納寫法，板書：看到+聯(lián)想）

（3）在表格中用“_________”畫出看到的，用“____”畫出聯(lián)想部分。

（4）學(xué)生扮演小導(dǎo)游，借助表格，生動地介紹一類兵馬俑。

（5）欣賞其他兵馬俑，遷移仿寫。

作者留給我們的是思考，是回味，是創(chuàng)造。讓我們參照作者的寫法，再發(fā)揮自己的想象，選擇其中一個類型的兵馬俑，也來描繪一番。

從上面的三“用”導(dǎo)學(xué)單中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師運用表格引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兵馬俑的特點，借助于“練”的活動，找出關(guān)鍵語句；運用關(guān)鍵語句，通過“小導(dǎo)游介紹”的方式，內(nèi)化文本語言，使先前的“練”不再孤立，和“導(dǎo)”融會貫通；歸納語言表達(dá)形式（看到+聯(lián)想），進(jìn)行仿寫遷移，這是高一層次的語言實踐活動。教師在“導(dǎo)”的過程中，實現(xiàn)了教學(xué)環(huán)節(jié)的層層推進(jìn)；學(xué)生在“練”的途中，理解了內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)了寫法，習(xí)得了運用方法。

總之，在教學(xué)中，以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與文章內(nèi)容或語言形式有關(guān)的學(xué)習(xí)單，將聽、說、讀、寫整合在一起，能使閱讀、寫作、思維的訓(xùn)練融為一體，讓語文課堂真正實現(xiàn)“導(dǎo)練融合”。

（浙江省寧?？h桃源中心小學(xué) 315600）