高校專業(yè)課教師信息素養(yǎng)提高策略研究

孫莉+李明

（錦州醫(yī)科大學(xué) 畜牧獸醫(yī)學(xué)院，遼寧 錦州 121001）

[摘 要] 提高高校專業(yè)課教師信息素養(yǎng)是高校適應(yīng)信息時代的需要。文章分析了高校專業(yè)課教師信息化素養(yǎng)的現(xiàn)狀、提升的必要性和可行行，明確了專業(yè)課教師信息素養(yǎng)的重要性，也提出了一些提高教師信息素養(yǎng)的方法和策略。

[關(guān)鍵詞] 高校；專業(yè)課教師；信息素養(yǎng)；策略

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 135

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）05- 0249- 02

0 引 言

“信息素養(yǎng)（Information Literacy）”一詞在1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski提出，他把信息素養(yǎng)定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)與技能”?！靶畔⑺仞B(yǎng)”在20世紀(jì)90年代被引入中國，引起人們越來越多的關(guān)注與重視。世界各國及國際組織高度重視信息技術(shù)對教育變革的推動作用。高校專業(yè)課教師教學(xué)具有“教、學(xué)、實踐”三位一體的特點，教師在授課過程中需將復(fù)雜、抽象的知識，生動、形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，易于學(xué)生理解、掌握。教育信息技術(shù)成為專業(yè)課教師的新型教學(xué)工具。因此，教師信息素養(yǎng)能力的高低將直接影響信息技術(shù)與課程整合的效果。教育部2002年發(fā)布的《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》表明提升教師信息素養(yǎng)已經(jīng)成為全社會的共識。

1 信息素養(yǎng)的概念

目前普遍認(rèn)可的定義是 1989 年由美國圖書館協(xié)會（ALA）在其發(fā)表的《信息素養(yǎng)研究報告》中提出的，即“信息素養(yǎng)”是指人們能夠充分意識到何時需要信息，并能夠獲取、評價和有效利用所需信息的能力。隨著時代的發(fā)展，信息素養(yǎng)的概念也在不斷演變。美國威斯康星州信息技術(shù)素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)將信息技術(shù)素養(yǎng)（IT Literacy）定義為使用工具、資源、程序和系統(tǒng)，負(fù)責(zé)任地獲取和評價任何一種媒體的信息，以及使用信息解決問題、進(jìn)行清楚的交流、做出信息決策、建構(gòu)知識、開發(fā)產(chǎn)品和系統(tǒng)的能力。伯瑞斯瓦特教授也梳理了日本、印尼、新加坡各國政府對信息素養(yǎng)的重視和應(yīng)對政策，明確提出了培養(yǎng)信息素養(yǎng)的可行性路徑。教師的信息素養(yǎng)在教育信息化工作當(dāng)中，主要指學(xué)科教師能夠熟練的應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)與所教學(xué)科進(jìn)行深度融合，努力提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的基本能力。

2 提高高校專業(yè)課教師信息素養(yǎng)的必要性

2.1 提高教師信息素養(yǎng)是素質(zhì)教育的需要

隨著信息化社會的深入發(fā)展，人們對信息價值的理解也逐漸加深，發(fā)揮信息的巨大作用，除了注重信息化的硬件、軟件的建設(shè)外，信息用戶還必須具備良好的信息素養(yǎng)。高校教師具有知識傳承與創(chuàng)新的任務(wù)，需要適應(yīng)信息時代的發(fā)展，掌握新時代教學(xué)方法與手段，做好信息資源分析和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。素質(zhì)教育評價體系要以教育質(zhì)量為核心，高校教師只有具備極佳信息素養(yǎng)，才能更好地運用信息技術(shù)，以不同的教育方法與手段實現(xiàn)信息知識的整合與利用，實現(xiàn)信息知識的傳遞，實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

2.2 提高教師素養(yǎng)是教育改革的必然

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的興起和發(fā)展中，信息傳播和知識獲取的方式改變，MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂、社會化媒體“走進(jìn)”教學(xué)過程，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，即單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)新時代的要求和高校教學(xué)改革的需要，傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動以教師在課堂上進(jìn)行知識傳授為主，學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固為輔的教學(xué)模式存在教學(xué)內(nèi)容陳舊現(xiàn)象。在新型教學(xué)模式下，高校教師必須具備與之相適應(yīng)的信息素養(yǎng)。

3 專業(yè)課教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及分析

筆者從年齡機構(gòu)、計算機應(yīng)用水平、計算機應(yīng)用狀況等方面設(shè)計了調(diào)查問卷，對二級學(xué)院（畜牧獸醫(yī)學(xué)院）98名專業(yè)課教師進(jìn)行了解。數(shù)據(jù)顯示：年齡50歲以上12人，占12%；40～49歲22人，占22%；30～39歲53人，約占55%；29歲以下11人，占11%。全部教師均會使用計算機，但有8名50歲以上教師（67%）不能熟練應(yīng)用PPT 、Excel、Flash等教學(xué)軟件；4名40～49歲教師（18%）也表示不想用信息教學(xué)手段；年輕教師普遍能熟練使用多媒體等信息化教學(xué)手段，并感覺到其便捷有效。這些基本情況說明，學(xué)院專業(yè)課教師中，絕大部分能夠很好應(yīng)用信息化教學(xué)模式，但應(yīng)用水平亟需快速提升。

4 提高專業(yè)課教師信息素養(yǎng)方法與策略

4.1 教學(xué)理念的改變

傳統(tǒng)的專業(yè)課堂是以教師為中心。這種教學(xué)模式易造成教師勞動強度大，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，缺乏創(chuàng)新能力。信息環(huán)境下的專業(yè)課，與傳統(tǒng)教學(xué)有很大差別。教師需掌握一定信息技術(shù)，熟練使用多媒體設(shè)備，制作出高品質(zhì)的課件、微視頻等，能上網(wǎng)搜集最新的教學(xué)資料，了解前沿的學(xué)術(shù)動態(tài)，豐富教學(xué)。

4.2 教師角色的轉(zhuǎn)化

信息化的專業(yè)課中，學(xué)生是課堂的中心，主要通過教材、電腦、其他網(wǎng)絡(luò)資源獲取知識，講課只是作為一種助學(xué)形式。學(xué)生不再是被動接受，而是真正參與到教學(xué)中。教師由課堂的“演員”變成“導(dǎo)演”，及時給學(xué)生考核。學(xué)生通過教師的反饋，可隨時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。教師還有督促者作用，有的學(xué)生并不會自覺完成所有的練習(xí)及任務(wù)，教師的督促和考核是保證學(xué)生得到完整、系統(tǒng)的知識的必要手段。教師在整個教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)，主動提供支持服務(wù)，使學(xué)生時時感受到教師的關(guān)心，消除疏遠(yuǎn)感。

4.3 教學(xué)模式的更新

信息環(huán)境下的教學(xué)，既要完成正確引導(dǎo)基于信息環(huán)境下的以學(xué)生為中心的方法，發(fā)揮學(xué)生潛質(zhì)充分自學(xué)，又要避免脫離教師監(jiān)管，學(xué)生對待學(xué)習(xí)自由散漫。學(xué)生通過信息化學(xué)習(xí)，將掌握的知識及時反饋教師，教師課堂進(jìn)行答疑，或者安排學(xué)生集體討論，最后歸納總結(jié)知識點，促使師生之間、學(xué)生之間的互動，提供交互式的教學(xué)環(huán)境，活躍課堂氛圍。對學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)或個別輔導(dǎo)，使所有學(xué)生都能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)模式，真正做到因材施教，使學(xué)習(xí)個性化，幫助學(xué)生在心智方面都健康發(fā)展。

5 結(jié) 語

當(dāng)今社會信息技術(shù)日新月異，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通訊技術(shù)等已滲透到社會生活的方方面面。信息化手段教學(xué)成為必然，高校教師在科研和教學(xué)工作中，豐富而便捷的互聯(lián)網(wǎng)知識平臺和網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺建設(shè)和發(fā)展，為廣大教師的工作帶來便捷。提升高校教師信息素養(yǎng)是高校教師生存基礎(chǔ)，也是高校教師發(fā)展的要求，這樣才會為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。

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