“核心素養(yǎng)觀”下的“增值閱讀”

陳益章

摘 要：習(xí)近平總書(shū)記曾指出：“讀書(shū)可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發(fā)，讓人滋養(yǎng)浩然之氣。”作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要樹(shù)立“增值閱讀”是學(xué)生核心素養(yǎng)之一的理念，把改革閱讀教學(xué)放到關(guān)鍵位置，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成喜歡閱讀的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生走上“增值閱讀”這條道路，使小學(xué)語(yǔ)文教育成為學(xué)生閱讀源泉充分涌動(dòng)的重要平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；“增值閱讀”

“增值閱讀”是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。它的形成需要學(xué)生明晰閱讀的實(shí)質(zhì)、挖掘閱讀的興趣、提升閱讀的能力，以期發(fā)展成一種集通讀、理解、運(yùn)用于一體的綜合閱讀力。小學(xué)語(yǔ)文課堂是小學(xué)生“增值閱讀”的重要平臺(tái)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂教學(xué)中增加“增值閱讀”的比重，為其日后更好地學(xué)習(xí)和成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面，筆者結(jié)合幾年來(lái)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究，就如何開(kāi)展語(yǔ)文課堂“增值閱讀”談一些看法和體會(huì)，以期“一石激起千層浪”。

1.時(shí)刻謹(jǐn)記圍繞文本特點(diǎn)抓課堂閱讀

著名教育家葉圣陶先生早在1978年的一次語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上就提出：“語(yǔ)文教學(xué)無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練習(xí)閱讀和寫(xiě)作技巧。”北師大版教材中選用的都是專(zhuān)家、名師的精挑細(xì)選之作，其不僅有著豐富的人文素養(yǎng)，而且從布局到謀篇都獨(dú)具匠心，這對(duì)學(xué)生的“增值閱讀”有著重要的借鑒價(jià)值。因此，作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師，我們要善于從文本知識(shí)源中挖掘出精彩、妥當(dāng)?shù)拈喿x形式，并將其奧秘轉(zhuǎn)化為閱讀素養(yǎng)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在“增值閱讀”的過(guò)程中“知其然，知其所以然”。基于這一認(rèn)識(shí)，筆者高度重視在解讀文本過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生掌握文本的表達(dá)形式，讓學(xué)生在感知言語(yǔ)中推進(jìn)閱讀訓(xùn)練，提升閱讀智慧。例如，在教學(xué)《早操》時(shí)，筆者在深入解讀的基礎(chǔ)上，秉承“隨文識(shí)字”的閱讀教學(xué)思想，由句子過(guò)渡詞語(yǔ)，再歸結(jié)生字的規(guī)律，由淺入深，如同剝竹筍般由外到里層層遞進(jìn)地進(jìn)行閱讀教學(xué)。又如，筆者在教學(xué)《瀑布》時(shí)，為讓學(xué)生感受詩(shī)歌的語(yǔ)言之美、韻律之美，使其在閱讀中理解重點(diǎn)詩(shī)句表達(dá)的意思，筆者將本堂課的教學(xué)過(guò)程分解為圖片導(dǎo)入—聽(tīng)讀課文—細(xì)讀感悟。文章分三個(gè)小節(jié)，逐一讀通、讀透。在教學(xué)這三個(gè)小節(jié)時(shí)，筆者采取個(gè)別讀、教師范讀、全班讀等多種朗讀形式，通過(guò)不斷讀、反復(fù)讀、深入讀來(lái)品味詩(shī)歌的意象、情感、韻律，最后讀寫(xiě)結(jié)合，要求學(xué)生寫(xiě)下對(duì)瀑布的所思所想，使學(xué)生在讀寫(xiě)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而提高語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。

2.發(fā)揮課文標(biāo)題對(duì)閱讀的提綱挈領(lǐng)作用

標(biāo)題往往是一篇課文的旗幟和眼睛，它是作者反復(fù)推敲而巧妙設(shè)定的。小學(xué)語(yǔ)文課文中有不少寄寓著作者豐富情感和寫(xiě)作意圖的標(biāo)題。所以，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡可能地從各個(gè)角度審視標(biāo)題，探究標(biāo)題與閱讀內(nèi)容的關(guān)系，圍繞標(biāo)題設(shè)置一系列閱讀問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們以領(lǐng)悟課文精髓為目的，步步進(jìn)入課文、層層分析課文，使之形成一條鮮明的主線(xiàn)貫穿全文。

比如，在教學(xué)《春天的雨點(diǎn)》時(shí)，筆者初看這一標(biāo)題，還以為是描寫(xiě)春天的雨景，其實(shí)這是一篇講述發(fā)生在春天里的師生之間平凡又感人的故事。于是，筆者從題目入手，讓學(xué)生“看題目猜文章內(nèi)容”。由于學(xué)生在課前都做過(guò)充分的預(yù)習(xí)，所以都能脫口說(shuō)出：“這篇課文是描寫(xiě)在春雨中發(fā)生的師生間的感人故事。”緊接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生們圍繞兩個(gè)問(wèn)題閱讀文本：“為什么課文要取‘春天的雨點(diǎn)為題？”“春天的雨點(diǎn)還有什么另外一層的含義？”有了這兩個(gè)疑問(wèn)，學(xué)生們思維異?；钴S，都積極主動(dòng)地在閱讀中尋找答案。又如，在教學(xué)《可愛(ài)的小生靈》時(shí)，筆者要求學(xué)生們仿寫(xiě)一篇自己最喜歡的小動(dòng)物的文章，很多學(xué)生取“小貓”“小狗”這樣單調(diào)并缺乏新意的題目。于是，筆者又選擇了類(lèi)似的文章《帶刺的朋友》供學(xué)生們閱讀，然后筆者與學(xué)生們一問(wèn)一答 ：“這篇文章還可以取什么題目？”“刺猬！”“哪個(gè)題目更好呢？”“‘帶刺的朋友更好！”“為什么呢？”“因?yàn)樗憩F(xiàn)了作者對(duì)小刺猬的喜愛(ài)之情，而且這個(gè)題目更好聽(tīng)、更吸引人?！惫P者抓住學(xué)生們的回答，馬上作了總結(jié)：好的題目能讓人一看就明白作者所要表達(dá)的中心思想，并饒有興趣地看下去。

3.安排足夠的時(shí)間強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力。”由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)就是要有計(jì)劃地、科學(xué)地訓(xùn)練好學(xué)生的閱讀，使閱讀成為學(xué)生思考問(wèn)題和陶冶情操的有力工具。

針對(duì)當(dāng)前閱讀訓(xùn)練的形式以及內(nèi)容還存在較大分歧的現(xiàn)狀，我們必須在新課標(biāo)的指引下，大膽對(duì)閱讀訓(xùn)練教學(xué)進(jìn)行改革，正確處理好閱讀訓(xùn)練與語(yǔ)文知識(shí)、思維訓(xùn)練、道德情感教育和審美教育等之間的關(guān)系，摒棄單一的、靜態(tài)的、機(jī)械的訓(xùn)練方式，強(qiáng)調(diào)多元同構(gòu)的訓(xùn)練過(guò)程，達(dá)到知識(shí)性和人文性的完美融合。為保證閱讀訓(xùn)練扎實(shí)到位，我們必須保證訓(xùn)練的時(shí)間，讓學(xué)生有充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的時(shí)間?；谶@一認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，筆者堅(jiān)持做到恰到好處地憑借教材內(nèi)容，用足夠的時(shí)間從不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。比如，《美麗的武夷山》一文是一篇文質(zhì)兼美的散文，非常適合語(yǔ)句語(yǔ)、感訓(xùn)練。為此，課堂上，筆者安排了近一半的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)句、語(yǔ)感的訓(xùn)練，在訓(xùn)練描寫(xiě)美麗而神奇的武夷山的景象的句子時(shí)，筆者乘機(jī)追問(wèn)：“你想到了什么？感受到了什么？”學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中感知、感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，通過(guò)訓(xùn)練熏陶情感，與作者產(chǎn)生共鳴。又如，在教學(xué)《失蹤的森林王國(guó)》時(shí)，筆者幾乎用了一節(jié)課三分之二的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。通過(guò)訓(xùn)練，絕大多數(shù)學(xué)生能很快抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，并在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，能用自己的話(huà)說(shuō)出文中“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”“接二連三”等成語(yǔ)的意思。盡管學(xué)生們對(duì)成語(yǔ)的理解還不是很透徹，但還是有話(huà)可說(shuō)的。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果每堂課能安排足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，它會(huì)像詩(shī)眼一樣，成為課堂的點(diǎn)睛之筆。

4.千方百計(jì)讓閱讀樂(lè)趣深入學(xué)生靈魂

引導(dǎo)學(xué)生把閱讀作為一種追求、一種愛(ài)好、一種健康的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正做到好讀、樂(lè)學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教師義不容辭的職責(zé)。學(xué)生一旦有了濃厚的閱讀興趣，就可以變“要我讀”為“我要讀”，變“讀一陣”為“讀一生”?；谶@一認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，還是導(dǎo)入新課；無(wú)論課堂講解，還是課后鞏固，筆者始終把學(xué)生放在主體地位，在閱讀“樂(lè)趣”上下大功夫，做足“文章”。例如，俄國(guó)偉大的作家列夫·托爾斯泰的《跳水》，其情節(jié)起伏跌宕。在教學(xué)這篇文章時(shí)，筆者注重以讀為本，以讀促思。對(duì)“孩子處境危險(xiǎn)”那部分文本，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，在讀中體驗(yàn)，在讀中感悟，從而讓學(xué)生能夠設(shè)身處地地想象孩子的處境，使其更透徹、更深刻地理解文章的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生針對(duì)課文中船長(zhǎng)的做法，提出了“還有沒(méi)有讓孩子脫險(xiǎn)的好辦法”的疑問(wèn)，并依據(jù)課文描述的情景，抓住一些重點(diǎn)詞句，一一分析了這些救法的不可行之處。在此基礎(chǔ)上，筆者先表?yè)P(yáng)這位發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，然后指出：“還是船長(zhǎng)的辦法好?！贝L(zhǎng)的辦法是唯一救孩子的辦法，反映了船長(zhǎng)機(jī)智、果敢的品質(zhì)。這樣的評(píng)價(jià)，既使學(xué)生從中受到了有益的啟迪，又培養(yǎng)了學(xué)生“學(xué)會(huì)”“想學(xué)”“樂(lè)學(xué)”的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。由此可見(jiàn)，如果能讓學(xué)生在閱讀中得到快樂(lè)的體驗(yàn)，感受到樂(lè)趣的存在，就會(huì)“閱”得正確，讀得到位，這也是“閱讀增值”的彰顯和成果的顯現(xiàn)。

總之，課堂是教師激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主陣地，語(yǔ)文教師應(yīng)著眼于提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，充分利用課堂資源有效開(kāi)展“增值閱讀”活動(dòng)，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、道德修養(yǎng)以及審美情趣得到提升，個(gè)性和人格得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶，劉國(guó)正.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]姜 城.那一個(gè)孔子：在理想與現(xiàn)實(shí)中升華的修身法則[M].北京：中國(guó)華僑出版社，2007.

（作者單位：福建省泉州市泉港區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）