小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)策略探析

吳伶++黃國華

【摘要】合作學(xué)習(xí)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說并不陌生，基于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特殊性，唯有體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，通過自主探索和合作交流，更好地解決數(shù)學(xué)問題，這才是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率質(zhì)量的有效手段.本文筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了適當(dāng)?shù)姆治?，以此為基礎(chǔ)提出提高小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)效率的具體措施.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；策略

合作學(xué)習(xí)就是在合作中學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)展.合作學(xué)習(xí)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說已經(jīng)不是一個陌生的概念了，為了取得突破性的進(jìn)展，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強這方面的研究，從而讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中更好地發(fā)展，進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）缺乏教師的正確指導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)時，部分教師高估了學(xué)生的能力，在小學(xué)合作學(xué)習(xí)中只是進(jìn)行了分組，在學(xué)生開展探究的過程中沒有進(jìn)行必要的指導(dǎo).這種教學(xué)方式不能讓小學(xué)生在最短的時間進(jìn)入最好的狀態(tài)，甚至當(dāng)教師已經(jīng)設(shè)計了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生都不知道該干什么.另外，由于教學(xué)任務(wù)等等因素，合作學(xué)習(xí)的過程中教師并沒有給予學(xué)生獨立思考的時間，沒有讓學(xué)生進(jìn)行必要的討論，最終讓合作學(xué)習(xí)流入形式，導(dǎo)致有的學(xué)生沒有積極思考問題，盲目聽取別人的答案，失去了發(fā)表自己意見的機會.

（二）小組分配不科學(xué)

小組分配不科學(xué)主要體現(xiàn)在小組成員隨意拼湊的現(xiàn)象比較嚴(yán)重.教師在進(jìn)行分組時，沒有從班級學(xué)生的實際情況入手，沒有分析學(xué)生的個體差異與認(rèn)知水平，通常小組分配的模式以就近原則為主完成班級小組分配，然后，給學(xué)生說明合作探究的數(shù)學(xué)問題，就開始合作探究，這種方式很容易造成小組之間的實力差距過大，合作探究學(xué)習(xí)無法得到實質(zhì)的效果.部分教師在小組合作學(xué)習(xí)中沒有進(jìn)行整體規(guī)劃，主要表現(xiàn)教師與學(xué)生沒有互動，課堂氛圍死氣沉沉，合作學(xué)習(xí)形式得不到有效的開展，失去合作學(xué)習(xí)的意義.

（三）濫用討論題目沒有考慮題目的難易程度

隨著小組合作學(xué)習(xí)探究的開展，還有部分教師為了迎合這個教學(xué)方式，過分追求小組合作，沒有從教材出發(fā)，在任何教學(xué)環(huán)節(jié)中都直接開展小組合作探究，有時候僅僅為了營造課堂氣氛直接開始合作學(xué)習(xí)，沒有對教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行思考，也沒有考慮有沒有必要開展小組合作.教師主觀上認(rèn)為小組合作就是讓學(xué)生合作討論，就能真正解決問題，最后，只要恰當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)就是完成了教學(xué)任務(wù).這種濫用小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在，不僅浪費課堂時間，而且還會影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與興趣.

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)效率的措施

（一）加強指導(dǎo)，提高合作學(xué)習(xí)探究意識

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式必須要有教師的正確指導(dǎo)和幫助才能更好地開展，尤其是過程上的引導(dǎo)，才能讓小學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究的意識.小組合作學(xué)習(xí)過程中的準(zhǔn)備工作、合作中的配合、討論之后的總結(jié)等等環(huán)節(jié)都需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.

例如，小組內(nèi)學(xué)生分工不清楚時，教師要及時幫助這個小組完成分工，并且引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行合作探究.如在學(xué)習(xí)“平均數(shù)”相關(guān)知識時，這部分知識是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點內(nèi)容，為了讓學(xué)小學(xué)生了解平均數(shù)能夠較好地反映一組數(shù)據(jù)的總體情況以及學(xué)會簡單的數(shù)據(jù)分析，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，先讓學(xué)生對小組成員的身高進(jìn)行原始數(shù)據(jù)的采集和統(tǒng)計，然后，經(jīng)過分析研究明確成員身高的最低值與最高值，同時，將小組成員身高的平均值求出來.

（二）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建

教師開展小組合作學(xué)習(xí)時必須要對班級學(xué)生進(jìn)行全面的了解與分析，要掌握學(xué)生之間的個體差異、能力特征、認(rèn)知水平，為了提高小組合作的質(zhì)量，還應(yīng)該對每一位小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛好進(jìn)行分析，并且將這些學(xué)生的信息做一個統(tǒng)計表，然后，再進(jìn)行合理搭配.小組人數(shù)一般為 4人—6人，組建的原則應(yīng)該做到組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，要保持每一組都有學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生.同時，教師還應(yīng)該幫助小組明確每一位成員的任務(wù)，要找準(zhǔn)自己的位置，才能分工明確.另外，教師還應(yīng)該動態(tài)關(guān)注各個小組合作學(xué)習(xí)的實際情況，根據(jù)需求適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，保障小組學(xué)生競爭力.

（三）精心設(shè)計適合小組合作探究的教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是要讓學(xué)生在合作過程中敢于表達(dá)自己的意見，因此，教學(xué)內(nèi)容必須要合理，必須要符合小學(xué)生的實際水平.教師可以設(shè)計一些比較具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，從而激發(fā)學(xué)生的探究與合作的欲望.

例如，學(xué)習(xí)“常見的數(shù)量”相關(guān)知識時，教師可以設(shè)計這樣一道題目：每斤橘子2元，每斤香蕉3元.現(xiàn)在給你20元，如果要求是要將這20元全部用完，你可以怎樣來買？大家可以小組合作討論之后再進(jìn)行匯報.學(xué)生經(jīng)過討論之后給出了這些方案：第一，買10斤橘子；第二，買4斤橘子和4斤香蕉；第三，買2斤香蕉和7斤橘子；第四，買1斤橘子和6斤香蕉.這種題就具有一定的開放性，解決問題的方法有很多種，對于愛思考愛討論的學(xué)生來說具有很大的吸引力，而且挑戰(zhàn)性和開發(fā)性強的題目能夠讓學(xué)生擁有展示自己的機會，才能讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識、運用數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

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