“新常態(tài)”背景下的職業(yè)教育師資培訓(xùn)模式研究與實(shí)踐

汪月琴+傅強(qiáng)+肖瑤

摘 要：在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，我國(guó)正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)關(guān)鍵機(jī)遇期，有力支撐從“制造大國(guó)”到“制造強(qiáng)國(guó)”、從“人力資源大國(guó)”到“人力資源強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)變，迫切需要職業(yè)教育為技能型人才供給助力，也迫切需要培養(yǎng)大批高水平技術(shù)能手和大國(guó)工匠。黨中央、國(guó)務(wù)院要求加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，教師隊(duì)伍建設(shè)是破解發(fā)展“瓶頸”的關(guān)鍵。通過(guò)“三融合兩對(duì)接”職教師資培訓(xùn)模式研究與實(shí)踐，可以有效解決職師資師培訓(xùn)中存在培訓(xùn)需求不對(duì)稱(chēng)，培訓(xùn)教育教學(xué)方式方法簡(jiǎn)單，培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：職教師資；培訓(xùn)模式；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

西北農(nóng)林科技大學(xué)是首批全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，全國(guó)干部教育培訓(xùn)高校基地。從二十世紀(jì)八十年代開(kāi)始從事職教師資培訓(xùn)與研究工作。2006年率先在陜西省開(kāi)展中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)骨干教師培訓(xùn)，2007年全面開(kāi)展教育部教師素質(zhì)提高計(jì)劃中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)骨干教師的培訓(xùn)至今10年不斷線，具有開(kāi)展中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)和涉農(nóng)職業(yè)教育干部培訓(xùn)悠久歷史和傳統(tǒng)。

一、問(wèn)題的提出

職業(yè)教育發(fā)展教師是關(guān)鍵，我國(guó)職業(yè)院校師資培訓(xùn)經(jīng)過(guò)“素提計(jì)劃”已十年有余，中央和地方凝心聚力、深入實(shí)施，投入之大令人振奮，參與之廣前所未有，力度之強(qiáng)催人奮進(jìn)，各地創(chuàng)新制度、完善體系、加大投入，職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)整體水平得到顯著提高、取得長(zhǎng)足進(jìn)步。當(dāng)下，教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017-2020年）的意見(jiàn)已下發(fā)。面對(duì)新形勢(shì)下職業(yè)教育發(fā)展，傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式顯然已跟不上或不適應(yīng)職業(yè)教育快速發(fā)展的需要。經(jīng)調(diào)研實(shí)踐發(fā)現(xiàn)職教師資培訓(xùn)中培訓(xùn)需求不對(duì)稱(chēng)，培訓(xùn)教育教學(xué)方式方法簡(jiǎn)單，培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)等方面的問(wèn)題依然突出且亟待解決。為此，通過(guò)研究實(shí)踐，提出了“三融通兩對(duì)接”職教師資培訓(xùn)模式（如圖1）。

二、整體思路

師資培訓(xùn)的效果體現(xiàn)在針對(duì)性和實(shí)效性上。培訓(xùn)需求的把握是開(kāi)展好培訓(xùn)的先決條件，課題組研究以“三融通”即在訓(xùn)前、訓(xùn)中和訓(xùn)后，通過(guò)培訓(xùn)方（學(xué)校、基地）與企業(yè)行業(yè)的融通，與政府社會(huì)的融通，與受訓(xùn)方（職業(yè)院校）的融通將社會(huì)需求、崗位需求和個(gè)人需求相結(jié)合，解決培訓(xùn)需求的問(wèn)題。通過(guò)“兩對(duì)接”即培訓(xùn)內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，培訓(xùn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程和職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程的對(duì)接來(lái)解決培訓(xùn)針對(duì)性的問(wèn)題。我們經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，創(chuàng)新了培訓(xùn)模式，優(yōu)化了培訓(xùn)方案，改革了培訓(xùn)方法，加快和推進(jìn)了職業(yè)院校培訓(xùn)工作的建設(shè)和發(fā)展。

三、主要做法

（一）全面把握培訓(xùn)需求，提高培訓(xùn)針對(duì)性

在培訓(xùn)方案內(nèi)容制定上，以需求為導(dǎo)向，通過(guò)“培訓(xùn)方（學(xué)?；蚧兀┡c企業(yè)行業(yè)的融通，與政府社會(huì)的融通，與職業(yè)院校的融通”，充分把握培訓(xùn)需求，按照缺什么補(bǔ)什么的原則，組織由專(zhuān)家教授、培訓(xùn)管理人員、受訓(xùn)單位領(lǐng)導(dǎo)組成的調(diào)研組，開(kāi)展不同類(lèi)型的調(diào)研。采用“從上到下、自下而上”的形式，即調(diào)研路線“從上到下”，而培訓(xùn)內(nèi)容“自下而上”，靈活應(yīng)用訪談、座談、問(wèn)卷及查閱資料等多種調(diào)研方法，有效把握各方面培訓(xùn)需求，保證培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性。按照兩對(duì)接即“培訓(xùn)內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，培訓(xùn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程和職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程的對(duì)接”，使培訓(xùn)更加實(shí)際、實(shí)效。

（二）創(chuàng)新培訓(xùn)方式方法

創(chuàng)建了“六元一體”的培訓(xùn)教學(xué)模式，即通過(guò)課堂教學(xué)提高理論水平；通過(guò)企業(yè)實(shí)訓(xùn)，提高實(shí)際操作能力；通過(guò)結(jié)構(gòu)化研討交流提高解決熱點(diǎn)難點(diǎn)的能力；通過(guò)課程開(kāi)發(fā)提高開(kāi)發(fā)新課程的能力；通過(guò)說(shuō)課試講提高授課藝術(shù)水平；通過(guò)論文寫(xiě)作提高綜合運(yùn)用知識(shí)能力和寫(xiě)作水平等，使培訓(xùn)教學(xué)形式豐富多樣。創(chuàng)新了“影子培訓(xùn)”學(xué)習(xí)法，即“如影隨形”式學(xué)習(xí)，開(kāi)展綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

（三）六大機(jī)制保障培訓(xùn)實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效

1.師資隊(duì)伍遴選上突出“雙師型”

校內(nèi)組建理論知識(shí)豐富實(shí)踐能力強(qiáng)的專(zhuān)家教授，校外遴選有一定專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，技能技術(shù)過(guò)硬的企業(yè)專(zhuān)業(yè)人員組成雙結(jié)合的師資隊(duì)伍擔(dān)任師資。同時(shí)，通過(guò)滾動(dòng)遴選機(jī)制保證培訓(xùn)師資隊(duì)伍的規(guī)模和數(shù)量。

2.培訓(xùn)教材建設(shè)上突出知識(shí)性、針對(duì)性和實(shí)效性

教材編寫(xiě)前進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，使教材內(nèi)容突出專(zhuān)題性、實(shí)用性；教材編寫(xiě)完成后，組織專(zhuān)家學(xué)者對(duì)教材進(jìn)行審定，提出審定及修改意見(jiàn)；教材經(jīng)培訓(xùn)學(xué)員使用后提出意見(jiàn)和建議，進(jìn)行再修改，使教材內(nèi)容更加實(shí)用。

3.“校政企”合作機(jī)制

利用學(xué)校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)特色優(yōu)勢(shì)和地方（楊凌農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范區(qū)）的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，將兩大優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的辦學(xué)強(qiáng)勢(shì)。在校內(nèi)充分挖掘科研推廣基地、工程訓(xùn)練中心、教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心、教學(xué)場(chǎng)站等服務(wù)教學(xué)的潛力，使學(xué)生、學(xué)員實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的絕大多數(shù)內(nèi)容不出校門(mén)就能得到較好的落實(shí)；在校外充分挖掘入住企業(yè)潛力，通過(guò)政府或直接與企業(yè)建立合作機(jī)制、使學(xué)員企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)就近就能得到較好的落實(shí)。初步建立了“產(chǎn)學(xué)研緊密合作”運(yùn)行順暢的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)新機(jī)制。

4.訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后測(cè)評(píng)體系機(jī)制

訓(xùn)前開(kāi)展培訓(xùn)需求測(cè)評(píng)，從組織和社會(huì)需求，崗位和專(zhuān)業(yè)需求及個(gè)人和個(gè)性需求等方面分層次開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)，按需制定培訓(xùn)方案；訓(xùn)中通過(guò)測(cè)評(píng)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整；訓(xùn)后跟蹤調(diào)查測(cè)評(píng)培訓(xùn)效果，為培訓(xùn)方案的修訂提供依據(jù)，不斷提升培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

5.“項(xiàng)目負(fù)責(zé)制”管理

在培訓(xùn)組織過(guò)程中，實(shí)行項(xiàng)目化管理，分工協(xié)作式運(yùn)行，設(shè)項(xiàng)目管理方（基地）、教學(xué)組織方（各專(zhuān)業(yè)相關(guān)學(xué)院）、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人（由各學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)和項(xiàng)目專(zhuān)家組成），明確各方職責(zé)，分工協(xié)作。

6.訓(xùn)后服務(wù)機(jī)制

項(xiàng)目組在經(jīng)過(guò)多年的研究與實(shí)踐后，借鑒商家“售后服務(wù)”的做法，提出了“訓(xùn)后服務(wù)”的理念，把每期培訓(xùn)班的結(jié)束，作為專(zhuān)家教授為受訓(xùn)者提供長(zhǎng)期服務(wù)的開(kāi)始。成立“訓(xùn)后服務(wù)辦公室”，建立信息庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，開(kāi)設(shè)訓(xùn)后服務(wù)熱線，組建訓(xùn)后服務(wù)專(zhuān)家隊(duì)伍，建立了訓(xùn)后服務(wù)長(zhǎng)效機(jī)制。

四、實(shí)施效果

模式實(shí)施以來(lái)取得了顯著的效果，基地中職骨干教師培訓(xùn)教學(xué)資源建設(shè)明顯提升，形成了一批不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)型的優(yōu)質(zhì)方案、核心教材、教學(xué)大綱、習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)、案例庫(kù)、教學(xué)演示文稿、教學(xué)參考資料、課堂教授視頻等教育資源，成為中高職院校培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的、規(guī)范的，符合“雙師型”教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的教學(xué)資料。項(xiàng)目成果經(jīng)過(guò)“十二五”國(guó)家級(jí)培訓(xùn)班10個(gè)班次350余名學(xué)員，以及陜西、甘肅、內(nèi)蒙等地市7個(gè)專(zhuān)業(yè)班次的中職骨干教師培訓(xùn)過(guò)程的實(shí)踐檢驗(yàn)，學(xué)員滿(mǎn)意率在國(guó)培評(píng)教系統(tǒng)顯示均在90%至94.75%，滿(mǎn)意率顯著提高。教育部教師工作司、職成司共在我校舉辦校長(zhǎng)研修班、涉農(nóng)職業(yè)教育干部培訓(xùn)班等10期，培訓(xùn)學(xué)員近2000人，網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)顯示滿(mǎn)意率達(dá)98.5%。

成果基于深度調(diào)研，出于科學(xué)的研發(fā)，較好地處理了五個(gè)對(duì)接。形成了從培訓(xùn)需求調(diào)研，培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、培訓(xùn)教學(xué)運(yùn)行、培訓(xùn)教學(xué)管理、訓(xùn)后綜合評(píng)價(jià)等完整的培訓(xùn)模式體系。具有很強(qiáng)的可操作性。近年來(lái)我校培訓(xùn)規(guī)模不斷擴(kuò)大，培訓(xùn)效果也得到廣泛認(rèn)可。

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