淺論“研學(xué)后教”理念在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

宮麗

“研學(xué)”具有一定的超前性，是一種基于學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的課內(nèi)研學(xué)或課外研學(xué)?！昂蠼獭笔墙處熢趯W(xué)生完成“自學(xué)”后更加有目的性地參與到課堂教學(xué)的討論中，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問(wèn)題，最終達(dá)到“教為了不教”。結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)并加以反思，對(duì)“研學(xué)后教”理念在初中英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了深入的探討，具有重要的指導(dǎo)意義。

研學(xué)后教初中英語(yǔ)有效教學(xué)“研學(xué)后教”教學(xué)模式顛覆了課堂教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)，使得課堂的中心從教師“先教”轉(zhuǎn)到教師“先研”，學(xué)生“后學(xué)”轉(zhuǎn)到學(xué)生“先學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整地學(xué)，而不是教師完整地教，真正做到課堂教學(xué)“以生為本，以學(xué)為主”。

一、研學(xué)后教，梳理“知識(shí)點(diǎn)”，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系

“研學(xué)后教”呈現(xiàn)學(xué)生“研學(xué)”的過(guò)程，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了路線圖。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師預(yù)設(shè)的一切教與學(xué)的活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計(jì)?！把袑W(xué)案”是教師在深入研讀教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上實(shí)施“研學(xué)后教”的一個(gè)重要的載體。它是集教案、課前自學(xué)、課前導(dǎo)學(xué)、課堂練習(xí)和互相評(píng)價(jià)于一體的師生共用的“教學(xué)文本”；它能引發(fā)學(xué)生積極思考，鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在“研學(xué)案”的指引下通過(guò)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，檢測(cè)到他們自學(xué)中不能掌握的或是有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)大大提高。

案例1：譯林版牛津英語(yǔ)7B Unit8 Reading第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生能了解詩(shī)歌的押韻規(guī)律、重音和音調(diào)；能閱讀有關(guān)動(dòng)物行為的詩(shī)歌；能運(yùn)用新詞匯談?wù)搶櫸?。根?jù)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，教師以Pets為主線編寫“研學(xué)案”，發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)和引領(lǐng)功能。此課時(shí)“研學(xué)案”分為課前預(yù)習(xí)、課堂合作探究和課堂反饋練習(xí)三個(gè)部分。在完成“研學(xué)案”總體框架設(shè)計(jì)后，精心設(shè)計(jì)了課堂合作探究部分：

1.導(dǎo)入。Revise favourite pets and the reasons.

2.呈現(xiàn)。

（1）Show four pictures about dogs，present the actions and information about dogs.①小狗在追趕東西；②小狗在找藏起來(lái)的主人；③小狗在咬東西；④小狗在表演雜技等。

（2）Describe the pictures.

3.活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，鞏固前面所學(xué)的新知識(shí)。

（1）Heres a poem about a dog. Please read it after the tape and tell me what the dog can do.

（2）Read the poem again，complete part B2 on Page 95，then check answers.

4.知識(shí)點(diǎn)撥。

（1）the cleverest animal of all.Cleverest是形容詞最高級(jí)形式，由原級(jí)“clever+est”構(gòu)成，意為“最聰明的”，三者或三者以上進(jìn)行比較時(shí)，用形容詞最高級(jí)。

（2）with eyes open wide. With表示伴隨狀態(tài)。如He hunts me with eyes open wide.

（3）He doesnt like to fight.“fight”在此作不及物動(dòng)詞，意為“打架，斗爭(zhēng)”。

“研學(xué)案”的課前預(yù)習(xí)第一部分是“寫出并默寫下列生詞”和“仔細(xì)閱讀課本P92～93的內(nèi)容，翻譯下列句子”這部分要考慮大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平，內(nèi)容應(yīng)難度適中，盡量采取“先學(xué)”的方式，讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，提出問(wèn)題。每堂課拿出5分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生自己對(duì)照“研學(xué)案”上的內(nèi)容主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，劃出難點(diǎn)，解決“研學(xué)案”上自己通過(guò)研學(xué)能懂得的知識(shí)。實(shí)踐證明，有備而來(lái)的主動(dòng)接受知識(shí)效果明顯的優(yōu)于沒(méi)有研學(xué)的被動(dòng)接受知識(shí)。在這一課時(shí)的課堂合作探究部分通過(guò)教師的“研學(xué)”發(fā)現(xiàn)，由于英語(yǔ)基礎(chǔ)水平參差不齊，有23%的學(xué)生對(duì)于描述圖片這一環(huán)節(jié)還不能達(dá)到要求。根據(jù)這一環(huán)節(jié)，教師提出修改建議，增設(shè)選作題。用下列問(wèn)題和同伴進(jìn)行交流：（1）Does a goldfish bark？（2）Does a goldfish fight？（3）Does a goldfish need a bed？（4）Does a goldfish miaow？這樣有梯度的“研學(xué)案”，既有語(yǔ)言點(diǎn)的“研學(xué)”，又有開(kāi)放思維的訓(xùn)練，體現(xiàn)了分層教學(xué)，能夠激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

思考：“研學(xué)后教”必須要重視“研學(xué)”反饋。研學(xué)反饋不是“研學(xué)”的目的，而是為“后教”做有效的準(zhǔn)備。教師在課前研究課標(biāo)、教材內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，編寫引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“研學(xué)案”?！把袑W(xué)案”以“研學(xué)問(wèn)題”為中心，上面有明確、具體的研學(xué)內(nèi)容。研學(xué)的內(nèi)容圍繞著學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容知識(shí)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑、思考，讓學(xué)生“跳一跳可摘到桃子”，既能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、思維的發(fā)展，又能通過(guò)“研學(xué)案”的自主學(xué)習(xí)，找到先學(xué)中遇到的問(wèn)題，帶著問(wèn)題走入到課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思維和探索，真正發(fā)揮“研學(xué)”的功效。

二、研學(xué)后教，把握“重難點(diǎn)”，落實(shí)課堂因材施教

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不管學(xué)生的基礎(chǔ)如何，按照統(tǒng)一的步伐進(jìn)行授課?！把袑W(xué)后教”依據(jù)學(xué)生“研學(xué)”情況及存在的問(wèn)題來(lái)決定教學(xué)的重難點(diǎn)。教師的“后教”必須在學(xué)生的“研學(xué)”的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組互相幫助，解答疑惑。遇到學(xué)生真正無(wú)法解決的問(wèn)題，教師可以在“后教”過(guò)程中加以引導(dǎo)，再詳細(xì)講述，讓學(xué)生在“思考”中理解問(wèn)題。另外，教師在講解中也必須要正視學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)個(gè)別問(wèn)題可以進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)一些共性問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生相互討論，形成師生互動(dòng)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中互幫互助，有助于實(shí)現(xiàn)“研學(xué)”“后教”效應(yīng)，進(jìn)一步深化教學(xué)。

案例2：譯林版牛津英語(yǔ)8A Unit2 School life一課是有關(guān)英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)之間單詞拼寫的不同點(diǎn)。以往的教學(xué)步驟是：教師教學(xué)生朗讀英式英語(yǔ)單詞和美式英語(yǔ)單詞，然后學(xué)生分個(gè)別和小組進(jìn)行朗讀，檢查他們的發(fā)音是否準(zhǔn)確，并對(duì)新生詞biscuit，lorry，eraser，soccer，vacation等進(jìn)行解釋。但是，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的水平是不同的，有些學(xué)生已經(jīng)掌握了上述內(nèi)容，為什么還要要求他們陪著全班再一起學(xué)習(xí)呢？于是我們改變了原先教學(xué)設(shè)計(jì)思路，并采取了下列措施：

1.頭腦風(fēng)暴

讓學(xué)生自由說(shuō)出自己所知道的拼寫不一樣但是意思一樣的英式英語(yǔ)單詞和美式英語(yǔ)。教師從中可以了解學(xué)生的基礎(chǔ)，做到心中有底。事實(shí)證明，約有1/3的學(xué)生已經(jīng)知道了書本上所列出的拼寫不一樣但意思一樣的英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)。

2.互動(dòng)交流

學(xué)生根據(jù)自己已知的英式、美式英語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)交流，列出了書本上所沒(méi)有的拼寫不一樣但意思一樣的英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)。比如，apartment/flat（公寓），candy/sweets（糖果），mad/angry（生氣），can/tin（罐頭），bathroom/toilet（洗手間）……這是教師所沒(méi)有想到的，學(xué)生居然還知道這么多新單詞。

思考：備課與課堂教學(xué)之間會(huì)產(chǎn)生一定的“落差”，備課不可能完全預(yù)設(shè)課堂教學(xué)。“研學(xué)后教”教學(xué)模式要求教師進(jìn)行兩次學(xué)情分析：第一次安排在學(xué)前，第二次安排在“研學(xué)”和“后教”之間。教師必須檢驗(yàn)?zāi)男┦菍W(xué)生通過(guò)“研學(xué)”已經(jīng)學(xué)會(huì)的，哪些“難題”是學(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì)的。檢驗(yàn)方法是多樣的，可以是教師提出“問(wèn)題”，也可以是學(xué)生自主提問(wèn)，還可以是學(xué)生完成課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的“問(wèn)題”。在課堂教學(xué)中，教師的“研學(xué)”不是漫無(wú)目的的，而是通過(guò)設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)行引領(lǐng)，讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)儲(chǔ)備，獨(dú)立或者合作解決問(wèn)題，若還是解決不了，則由教師進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生討論的教學(xué)階段往往是教師最忙碌的時(shí)候，教師要捕捉自己在備課中沒(méi)有預(yù)設(shè)到的問(wèn)題，這些問(wèn)題是真正的教學(xué)難點(diǎn)，也是教師務(wù)必予以重視的教學(xué)重點(diǎn)。

“研學(xué)后教”進(jìn)一步提升了學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)時(shí)間還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。但是，很多教師的“研學(xué)后教”流于形式，“滿堂灌”的現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生；“研學(xué)案”的內(nèi)容更多的是簡(jiǎn)單的問(wèn)題或是知識(shí)點(diǎn)的羅列，缺乏一定的思考性。因此，“研學(xué)后教”不能單純理解成一種教學(xué)模式，而是要讓它真正成為教師實(shí)際教學(xué)“行動(dòng)”的變革，不斷用教學(xué)實(shí)踐豐富和完善“研學(xué)后教”的內(nèi)涵和意義，真正發(fā)揮“研學(xué)”“后教”在課堂教學(xué)中的作用，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

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