以史料多媒體教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

廖德才

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推進與深入，當(dāng)前的教育教學(xué)更提倡學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師真正將學(xué)生視為一個生命個體，將其成長的“歷時性”與教育的“共時性”相結(jié)合，更體現(xiàn)系統(tǒng)性與過程化的教育特性，而歷史學(xué)科教學(xué)與這些轉(zhuǎn)變相契合。文章探討在歷史教學(xué)中關(guān)于史料多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的思考，以供參考。

關(guān)鍵詞：史料；多媒體教學(xué)；歷史素養(yǎng)

一、時間與空間的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)

與其他學(xué)科相比，歷史學(xué)科最為鮮明的特色就是它的時空性，從歷史學(xué)科的研究對象上看，人類的過往經(jīng)歷都能夠以歷史連續(xù)的時序性質(zhì)進行具體呈現(xiàn)，所以，教師在為學(xué)生講解相關(guān)歷史知識時，其首要核心素養(yǎng)要素就是建立起清晰的實踐概念，并形成屬于自己對歷史知識的宏觀時間概念。在此情況下，學(xué)生在考慮相關(guān)歷史問題時，則能夠結(jié)合具體的歷史事件發(fā)生時期與準(zhǔn)確的歷史時間定位而客觀、正確地認識歷史，不脫離歷史。而從另一個角度上看，歷史是隨著時間與空間的流動變化而獲得發(fā)展動力，那么在漫漫歷史長河中，國家、經(jīng)濟、政治、民族、文化等相關(guān)歷史信息無一不被包容至歷史時間與空間中，所以，學(xué)生時間與空間歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)就應(yīng)該從歷史信息整合學(xué)習(xí)過程上升至對歷史的理性認識階段。

二、史料實證價值的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)

史料主要是指在歷史發(fā)展、形成過程中所遺留下的歷史痕跡，在當(dāng)前歷史考究工作中，這些史料痕跡則能有效起到解釋歷史、重構(gòu)歷史的重要作用。所以，教師在學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)過程中應(yīng)為其適當(dāng)滲透史料實證價值歷史思想，應(yīng)用史料實證影響作用為每一位學(xué)生樹立起新的歷史問題視野。例如，教師在為學(xué)生講解中國近代史上英法聯(lián)軍火燒圓明園的相關(guān)歷史背景、經(jīng)過時，可以采用多媒體輔助設(shè)備為學(xué)生放映圓明園的相關(guān)圖片，或者為學(xué)生播放《火燒圓明園》這部影片的相關(guān)片段，以圓明園遺址為主要歷史事件證實論據(jù)，幫助學(xué)生近一步認識到我國近代的屈辱歷史。規(guī)范、適當(dāng)?shù)厥褂檬妨?，不僅有利于幫助學(xué)生樹立起對歷史問題的獨立見解，也有利于培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識，以便進一步探究歷史真相。

三、理解與解釋的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)

一般來說，歷史的發(fā)展會在很大程度上直接受到國家、經(jīng)濟、政治、思想文化、軍事等多方面的共同影響，因此，學(xué)生在評價、認識歷史事件時，也應(yīng)該以辯證、客觀、多角度的態(tài)度正確看待歷史發(fā)展。而教師在具體的歷史課堂上則可以為學(xué)生理清歷史脈絡(luò)，并嘗試對歷史事件或歷史現(xiàn)象進行客觀的分析解釋。在此過程中，教師應(yīng)適當(dāng)采用相應(yīng)的多媒體教學(xué)措施培養(yǎng)學(xué)生理解與解釋的歷史素養(yǎng)。例如，在分析“二戰(zhàn)后日本與美國之間國際關(guān)系的變化”這一課題時，教師可以采用多媒體教學(xué)設(shè)備展示“二戰(zhàn)”后的世界局勢變化情況，即“二戰(zhàn)”結(jié)束后，西歐、東亞以及東南亞等地區(qū)戰(zhàn)爭損失最為嚴重，而美國因戰(zhàn)火遠離本土，大發(fā)戰(zhàn)爭財，其社會經(jīng)濟地位明顯提升，并作為聯(lián)合國的代表承擔(dān)了占領(lǐng)日本的任務(wù)，但從工業(yè)水平、政略裝備上看，美國還不足以與蘇聯(lián)力量抗衡。此時，反觀日本的戰(zhàn)略位置，關(guān)東軍的繳械投降為蘇聯(lián)貢獻了大量的軍備，并且，蘇聯(lián)在遠東地區(qū)已經(jīng)確定了外蒙古與東北的控制權(quán)。所以，在當(dāng)時的戰(zhàn)爭形勢下，對于美國而言，若是不立即占領(lǐng)日本與朝鮮半島，那么蘇聯(lián)軍隊勢必席卷整個東南亞；而對于日本而言，要么被美國占領(lǐng)，要么等待蘇聯(lián)軍隊從北方登陸，美蘇在日本本土開戰(zhàn)，照這樣看來，“二戰(zhàn)”結(jié)束后，日本投靠美國即局勢必然，也是歷史必然。在這一歷史現(xiàn)象的分析過程中，教師采用多媒體設(shè)備為學(xué)生進行圖文講解，則更能幫助其理解歷史，站在客觀的角度上進行歷史事件評價，有利于培養(yǎng)其理解與解釋的歷史素養(yǎng)。

四、感悟與反思的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)

古語有云，以史為鏡，可以知興替。而歷史的教育作用則在很大程度上直接反映于人們對于歷史事件的理性反思，而沒有反思意識的歷史課程教學(xué)僅僅是接觸了歷史事件的表面，對于歷史中所蘊含的文化財富沒有任何吸收。所以，教師在為學(xué)生講解歷史知識的同時應(yīng)注重對其感悟與反思歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在“抗日戰(zhàn)爭”相關(guān)課程中，教師可以選取日本簽下投降書時的相關(guān)視頻組織學(xué)生進行觀看，同時，通過查找書籍資料為學(xué)生收集、列舉出與抗日戰(zhàn)爭有關(guān)的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析、反思，從而提高他們的愛國情懷與民族自豪感。而從另一角度上說，教師通過培養(yǎng)學(xué)生感悟與反思的歷史素養(yǎng)，不僅能夠為其樹立起正確的人生觀與價值觀，更有利于啟發(fā)學(xué)生珍惜當(dāng)下來之不易的和平社會。

總而言之，歷史知識的學(xué)習(xí)不僅僅是幫助學(xué)生認識歷史事件的教學(xué)過程，教師更應(yīng)該注重學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，并積極采用史料多媒體教學(xué)形式，幫助學(xué)生理解歷史學(xué)科的真正內(nèi)涵，使學(xué)生能夠從歷史、歷史學(xué)的角度上客觀地分析、解釋、反思問題，最終提高學(xué)生的歷史綜合能力。

（作者單位：江西省贛州市第三中學(xué)）