初中英語(yǔ)教學(xué)培育學(xué)生文化意識(shí)的對(duì)策研究

賴紅衛(wèi)

摘 要：要學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，就要了解與這門(mén)語(yǔ)言有關(guān)的文化，這樣才能游刃有余地進(jìn)行跨文化交際。英語(yǔ)課程是初中生的必修課程，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，使學(xué)生了解英語(yǔ)文化與漢語(yǔ)文化的異同點(diǎn)，為提升學(xué)生的跨文化交際意識(shí)奠定基礎(chǔ)。文章結(jié)合作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的對(duì)策，旨在起到一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)；文化意識(shí)；對(duì)策

一、初中英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要性

案例一：一次，一位新教師來(lái)到新的班級(jí)上課，由于初次與學(xué)生見(jiàn)面，教師先對(duì)學(xué)生做了個(gè)自我介紹。簡(jiǎn)單說(shuō)完情況后，她順便問(wèn)了一句：“你們還有什么問(wèn)題嗎？”也許是初一學(xué)生很淘氣的緣故吧，其中一個(gè)問(wèn)道：“How old are you？ Are you married？”當(dāng)時(shí)這位教師臉就紅了，含糊其辭，顧左右而言他。很明顯學(xué)生問(wèn)了不該問(wèn)的問(wèn)題，可是教師卻未能機(jī)敏回答這些提問(wèn)，也沒(méi)有適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化滲透，這是很遺憾的，也許學(xué)生對(duì)老師的第一印象也打了幾分折扣。

案例二：同樣是一位剛參加工作的教師，在七年級(jí)教學(xué)“顏色”這部分內(nèi)容時(shí)，有如下對(duì)話引發(fā)了學(xué)生的竊竊私語(yǔ)，為什么呢？

T： What is this？

S： It is a book.

T： What color is it？

S： It is yellow.

T： Right，it is a yellow book.

原來(lái)學(xué)生對(duì)“a yellow book”和“不健康的書(shū)”建立了聯(lián)系，當(dāng)時(shí)這位教師并沒(méi)有生氣，也沒(méi)緊張，他因勢(shì)利導(dǎo)，解釋中西方文化中對(duì)不同顏色的不同理解，使學(xué)生豁然開(kāi)朗，增長(zhǎng)了知識(shí)，并由衷地欣賞老師學(xué)識(shí)的淵博。

以上兩個(gè)案例，前者處理得很不得當(dāng)，影響了教師在學(xué)生心目中的美好形象；后者卻隨機(jī)應(yīng)變，不經(jīng)意間使學(xué)生學(xué)到書(shū)本中沒(méi)有的新知識(shí)，值得其他教師借鑒。

英語(yǔ)教師要時(shí)刻注意挖掘教材中跟語(yǔ)言文化有關(guān)的信息，并把這些信息在合適時(shí)段，以合理的方式介紹給學(xué)生。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)培育學(xué)生文化意識(shí)的對(duì)策

一名合格的初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中宜采用各種多樣的手段進(jìn)行文化導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，既不要崇洋媚外、妄自菲薄，也不能盲目排外、妄自尊大，而是要熱愛(ài)自己民族的文化，尊重其他民族的文化。為此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，要進(jìn)行行之有效的文化導(dǎo)入，使學(xué)生在潛移默化中形成文化意識(shí)。

1.培養(yǎng)意識(shí)，體味文化

要想引導(dǎo)初中生領(lǐng)會(huì)各種不同的文化，教師需要做個(gè)有心人，多方面汲取英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)歷史文化生活方面的信息，并及時(shí)地、漸進(jìn)地、自然地、啟發(fā)式地將語(yǔ)言和文化融會(huì)貫通到平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中。比如，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)英文信件時(shí)，總會(huì)習(xí)慣性地按照中國(guó)慣有的順序由大到小地寫(xiě)地址，我便在黑板上畫(huà)了兩個(gè)圖形，一個(gè)呈太陽(yáng)狀，一個(gè)呈旋渦狀，并解釋說(shuō)：“英美文化如太陽(yáng)狀，以個(gè)體為核心，向四方發(fā)散，是一種直線性的思維方式；東方文化如旋渦狀，以集體為重，最后才是自身，是一種曲線性的思維方式。文化的差異決定了對(duì)待事物的態(tài)度。”學(xué)生理解了，表示贊同地點(diǎn)點(diǎn)頭，在隨后的寫(xiě)作中便很少犯錯(cuò)了。

2.聚焦課堂，結(jié)合教材

課堂是進(jìn)行文化導(dǎo)入、培養(yǎng)文化意識(shí)的大本營(yíng)，教師應(yīng)該做的不是另開(kāi)一門(mén)英語(yǔ)文化課或在獨(dú)立的語(yǔ)言體系外加上文化知識(shí)的傳授，而是要掌握語(yǔ)言文化教學(xué)的策略和技巧，適時(shí)自然地將語(yǔ)言和文化融合在一起?，F(xiàn)行的初中英語(yǔ)人教版中的很多文章有著豐富的文化內(nèi)涵，涉及多個(gè)英語(yǔ)國(guó)家在自然地理社會(huì)歷史等多方面的信息，文化點(diǎn)可以蘊(yùn)藏在一詞、一句、一段、一篇中。教師要樂(lè)于挖掘教材中的文化點(diǎn)，善于針對(duì)所教學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力進(jìn)行導(dǎo)入。

比如，我在教學(xué)“Food”這部分內(nèi)容時(shí)，利用多媒體為學(xué)生展示了蘋(píng)果、橘子、雞蛋、肉、漢堡包、面條、餃子等各種水果、點(diǎn)心和蔬菜的誘人照片，隨后屏幕上出現(xiàn)標(biāo)有Food的一個(gè)大圓圈。在我設(shè)計(jì)的詞匯“頭腦風(fēng)暴圖”的引導(dǎo)下，同學(xué)們很快想到了各種食物，中餐、西餐中的各種食品，有水果、蔬菜、肉類等。他們踴躍地舉手，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己剛才看到和想到的食品名稱。這時(shí)屏幕上的大圓圈分成了兩個(gè)部分，分別寫(xiě)著Healthy Food和Unhealthy Food。學(xué)生們開(kāi)始了討論哪些是健康食品、哪些是不健康的食品的單詞分類活動(dòng)。在這一活動(dòng)的鋪墊下，屏幕上又出現(xiàn)了我提前做的一個(gè)學(xué)生飲食情況問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的柱形圖，當(dāng)全班學(xué)生看到吃漢堡的比例最高時(shí)，教室里一片嘩然。這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)地要求學(xué)生用英語(yǔ)給出“吃西餐（快餐）好還是吃中餐好”的理由，盡管有時(shí)有生詞障礙，但在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生們的積極性很高，給出了很多理由?；顒?dòng)結(jié)束后，我引導(dǎo)學(xué)生將中餐和西餐的就餐禮儀作了簡(jiǎn)要的對(duì)比，引起了學(xué)生們極大的興趣。這節(jié)課的主題是“Healthy food”，該主題涉及健康飲食習(xí)慣，與飲食文化直接相關(guān)。由于我的引導(dǎo)得法，引申對(duì)比適時(shí)，學(xué)生積極參與，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，又了解了文化知識(shí)，有一定的文化感受，取得了很好的效果。

3.文化對(duì)比，加深印象

漢語(yǔ)文化和英語(yǔ)文化有著巨大的區(qū)別。教師在教學(xué)過(guò)程中可以和學(xué)生一起對(duì)比中英文化，使學(xué)生對(duì)不同的文化加深印象。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，能體現(xiàn)中英文化差異的內(nèi)容非常多，教師要用心挖掘。比如，中西方關(guān)于動(dòng)物和顏色的文化含義就大不一樣。我在教學(xué)英語(yǔ)單詞時(shí)，為學(xué)生適當(dāng)介紹了這些文化差異。比如在中國(guó)，如果有人說(shuō)：“You are a lucky dog.”聽(tīng)者肯定會(huì)非常生氣，因?yàn)樵谖覈?guó)，將一個(gè)人與狗建立聯(lián)系，基本是屬于罵人。但是在英語(yǔ)中，“l(fā)ucky dog”卻是代表“幸運(yùn)兒”。又如，我還為學(xué)生介紹了“red”這種顏色在中國(guó)和外國(guó)的不同應(yīng)用，我們中國(guó)人一直將“red”視為吉祥如意、喜氣洋洋的顏色，但是在西方國(guó)家，“red”代表危險(xiǎn)狀態(tài)或者令人生氣。比如“in the red”，在西方國(guó)家，這表示欠債、虧損。通過(guò)這樣的文化對(duì)比，學(xué)生初步形成了文化意識(shí)，了解到中西方文化有很大差別，不能片面用母語(yǔ)文化去推測(cè)西方文化，否則會(huì)鬧出笑話。

4.創(chuàng)設(shè)氛圍，文化悅納

良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍和情境是學(xué)好英語(yǔ)不可或缺的條件，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在教室、學(xué)校內(nèi)創(chuàng)設(shè)濃郁的文化氛圍。比如，在墻壁上可懸掛一些英語(yǔ)名言、諺語(yǔ)和習(xí)語(yǔ)等；在學(xué)習(xí)園地可張貼學(xué)生制作的專題英文小報(bào)并定期更換；英美國(guó)家重大節(jié)日如感恩節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)到來(lái)時(shí)，可適當(dāng)裝飾教室；班級(jí)以及學(xué)校長(zhǎng)年開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角，并創(chuàng)造校內(nèi)外教或外國(guó)朋友與學(xué)生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)；利用午休時(shí)間開(kāi)設(shè)英語(yǔ)廣播臺(tái)，由學(xué)生主持，可涉及英語(yǔ)國(guó)家的多方面文化；舉行英語(yǔ)朗誦比賽、口語(yǔ)擂臺(tái)賽、小品或情景劇表演，給學(xué)生以充分展示自我的機(jī)會(huì)。總之，通過(guò)校內(nèi)文化氛圍的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生悅納他國(guó)文化的積極的情感態(tài)度，悅納而不盲目崇拜，欣賞而不輕信某種時(shí)髦，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和深厚的文化素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課改背景下培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)至關(guān)重要。當(dāng)然，如何更好地在初中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化滲透，還是一個(gè)新課題，絕非一蹴而就、一夕之功，廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者只有深入鉆研、不斷創(chuàng)新，加深共享與交流，才能日臻完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙彥君.英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)滲透的點(diǎn)滴感悟[J].科技資訊，2007（7）.

[2]柯蓮珠.論英語(yǔ)教學(xué)中的文化意識(shí)滲透[J].考試周刊，2010（55）.

（作者單位：浙江省縉云縣新建中學(xué)）