小學語文閱讀教學中如何提高學生的提問能力

李云海

摘 要：閱讀是小學語文教學的重要組成部分。閱讀對學生的思維訓練以及語言表達等都有著重要的作用。閱讀教學中，培養(yǎng)并提高學生的提問能力，是提升學生語文素質(zhì)的一個重要途徑。文章結(jié)合教學經(jīng)驗，從學生心理、課堂氛圍、閱讀習慣、文讀誦讀、有效引導五個方面，淺談小學語文閱讀教學中如何提高學生的提問能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；提問能力

在小學語文閱讀教學中，學生的提問能力是關鍵。現(xiàn)代教育要求教師轉(zhuǎn)變教學理念，要凸顯學生學習“主人”的地位，讓學生成為課堂的主體。教師則需要把握、轉(zhuǎn)變、扮演好教學中的“角色”，成為學生學習的設計者、組織者、引導者。在一般的小學語文課堂中，教師占據(jù)了絕大部分時間，而留給學生互動、思考的時間很少。長此以往，學生只學會了解決問題、回答問題的能力，但對于如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題則“茫然無措”。因此，教師需重視這一現(xiàn)狀，將傳統(tǒng)的“單向灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的“雙向互動”。

一、呵護學生心理，增強學生提問的自信

世上沒有兩片完全相同的葉子，世上也沒有完全相同的兩個人。遺傳因素、家庭教育、學習能力、興趣愛好、性格秉承等因素的不同，使得學生之間大相徑庭。有的人認為，小學生就如同一張張白紙，個體之間的差異性不必重視，起到?jīng)Q定性影響的是其長大后的環(huán)境。事實上并非如此，俗話說：“差之毫厘，謬以千里。”比如說，學生的性格：一個班級之中，有的學生樂觀外向、開朗健談，喜歡接受新鮮事物；有的學生則害羞靦腆，逃避甚至是恐懼周圍事物的改變。反映在具體教學活動中，有的學生敢于大膽發(fā)言、提問，向同學或者是教師表述自己的觀點、思想。部分學生則不同，其內(nèi)心較為敏感，時刻擔心教師向自己提問，害怕因回答不當而遭到伙伴們的嘲笑。由于懷有這種心理，學生自然不敢于主動提問。因此，教師要全面、深入、細致地掌握學生的心理狀況。教學過程中，保持友善、溫和的態(tài)度；課余時間，要多與學生交流、溝通，取得學生的信任（尤其是內(nèi)向的學生），成為學生可以依靠的港灣。此外，教師要以鼓勵、表揚為主，讓學生保持自信心。

二、營造課堂氛圍，點燃學生提問的欲望

課堂氛圍，是學生“敢問”的重要支撐。在閱讀教學中提問，是學生在閱讀文本之后，其自身的認知平衡受到文本信息的沖擊所致。然而，學生的提問欲望（或稱之為表達欲望），與課堂氛圍息息相關、緊密聯(lián)系。平等、活躍、熱烈的課堂氛圍，能有效地“感染”學生，激發(fā)學生的提問欲望。反之，嚴肅、壓抑的課堂氛圍，則會制約學生的表達欲望。因此，作為教學活動引導者的教師，要重視課堂氛圍的營造，并發(fā)揮教師的個人魅力，讓課堂更加活躍、溫馨。此外，課堂氛圍的營造，也要重視方法的實施。比如，對于不善言語表達的學生，教師可設置以“小紙條”的形式開展提問環(huán)節(jié)。閱讀文本之后，讓學生將所思、所想、所感的問題，在小紙條上寫出。教師可將紙條收上，依次念出學生的問題，并給予回答。反之，對于活潑且外向的學生，教師應大力贊揚、肯定學生的課堂提問。當然，培養(yǎng)學生具備良好的口語表達能力，是小學語文教學的重要內(nèi)容。之所以采取紙條書寫的形式，其一是為了引發(fā)學生思考，讓學生從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎颊?；其二是“逐漸過渡”的需要，循序漸進后，學生能勇敢面對教師、同學，大膽提出自己的問題。

三、培養(yǎng)閱讀習慣，夯實學生提問的基礎

良好的閱讀習慣，是學生能夠提出問題的基礎前提。教學中發(fā)現(xiàn)，許多學生沒有形成正確的閱讀習慣。閱讀只是走馬觀花地瀏覽，對于重點段落、句子，學生也不加思考、不作標注。閱讀完文本之后，學生內(nèi)心并沒有任何“情緒激蕩”，沒有任何感知、體驗，所以也沒有問題提出。閱讀，是學習的重要手段，不僅涉及現(xiàn)在的學習，對今后的學習也同樣重要。因此，閱讀教學中，教師需格外重視學生閱讀習慣的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學生的閱讀習慣？

第一，帶著問題閱讀。教師應給出學生啟發(fā)性思考的問題，讓學生帶著問題進行閱讀。不要求學生逐字逐句進行思考，但當以問題為中心、載體，進行有目的性的閱讀，并在閱讀之后，找出問題的答案。

第二，帶著筆閱讀。文本教材都有著中心句子、重點段落。學生帶著筆閱讀，對于不認識的生字詞，可以在旁邊標注；對于難以理解的句型，可以畫出問題符號。學生應長期帶著筆閱讀，并養(yǎng)成作標注的好習慣。此外，還應培養(yǎng)學生隨手記錄的好習慣。比如，對文本中某個思考性問題，學生可將自己的見解、觀點書寫在旁邊。閱讀結(jié)束后，學生即能根據(jù)自己的書寫內(nèi)容，向老師或者同學提出問題。

四、注重文本誦讀，使學生讀有所思

閱讀教學，當以讀為本。朱熹在《圣學齋規(guī)》中說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！庇纱擞^之，“熟讀+精思”才能有所獲、有所得。熟讀是精思的前提，要思考，則必須熟讀文本。此外，古人云：“讀書百遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。余嘗謂，讀書有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也?！弊x書要做到：“心+眼+口”，其中最為重要的是認真，倘若不認真，只是“漫浪誦讀”，意義不大。因此，閱讀教學中，教師要引導學生多讀。筆者認為，對于需要背誦的古詩詞。

例如，《別董大》《山中雜記》《送元二使安西》《四時田園雜記》等，應讓學生大聲、多次、有感情地誦讀。對于不需要記憶的文本，則可以讓學生自由讀、輕聲讀、默讀等。此外，還可以組織學生“分角色閱讀”。如教學《黑孩子羅伯特》時，筆者讓幾個學生扮演羅伯特、麗薩、尤金太太等，旁白部分則由另外幾個學生負責。由于具有游戲成分，因而學生參與的積極性很高。在之后的教學中，學生也踴躍提出了許多問題。

五、依托有效引導，錘煉學生提問的能力

學生的提問，大體可分為三個層次，分別為“零碎型”“廣雜型”“價值型”。首先，零碎型。這類問題價值不大，主要由于學生沒能深入理解文本，提出了斷章取義的問題。其次，廣雜型。這類問題與文本相關，但沒有抓住文章的主旨。最后，價值型。這類問題具有啟發(fā)性、思考性，是文章主要表述的觀點，也是學生學習的重要內(nèi)容。“學貴有疑”，最為寶貴的應是獨立思考的精神。小學生年齡小，認知能力有限，教師切記不應“求快”。提問能力的形成，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)；而語文素養(yǎng)的積累，是循序漸進的緩慢過程。教學中，應如何有效培養(yǎng)學生的提問能力？首先，以疑激疑。教師應設計并提出典型性問題，潛移默化地影響學生，并讓學生在其中學會提問。其次，切入方法。提問時，文本總會有許多切入點。教師應引導學生尋找切入點，并以此為基礎，展開延伸。例如，教學《草船借箭》時，根據(jù)題目，即可設問：誰向誰借？怎么借？結(jié)果如何？而教學 《窮人》時，則可利用矛盾法引發(fā)學生：桑娜的房子破舊，外面又是寒冷，為什么說溫暖而舒適？等等。此外，還可以讓學生參與教學目標設計，讓學生從教學的角度思考問題，成為學習的“主人”。

總之，課堂上提問的目的是讓學生思考問題，深化對所學知識的理解，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。教師在教學中要尊重思維的客觀規(guī)律，善于運用有效策略，注重在引導中促進學生提問能力的逐步提高。

參考文獻：

[1]韓英梅.淺論小學語文課堂對學生提問意識的培養(yǎng)[J]. 考試周刊，2015（47）.

[2]唐守瑩.小學語文閱讀教學中提高學生的提問能力[J]. 新課程學習（上旬刊），2015（2）.

（作者單位：福建省惠安縣小岞中心小學）