創(chuàng)客視角下高校個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施策略研究

董同強，馬秀峰

（曲阜師范大學 傳媒學院，日照 276826）

創(chuàng)客視角下高校個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施策略研究

董同強，馬秀峰

（曲阜師范大學 傳媒學院，日照 276826）

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的興起，創(chuàng)客運動在我國蓬勃發(fā)展，創(chuàng)客運動與教育領(lǐng)域的碰撞孕育了社會創(chuàng)新教育的新范式——創(chuàng)客教育。在創(chuàng)客運動背景下，如何有效地開展高校個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為我國高等教育需要探討的重要課題。個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指以個性化教育為實施手段，以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標的人才培養(yǎng)新體系。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展仍處于起步階段，存在的問題主要體現(xiàn)在內(nèi)涵模糊、師資力量匱乏、課程體系不健全3個方面，制約其發(fā)展的因素集中在教育資源與手段、教育理念及教育模式3個方面。當前，我國構(gòu)建眾創(chuàng)空間開展創(chuàng)客活動方興未艾，個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施必須注重以培養(yǎng)校園內(nèi)部創(chuàng)客文化為核心，以“做中學”為主要路徑，以社會化多元評估為抓手，以高質(zhì)量的師資隊伍建設(shè)為保障體系。

創(chuàng)客教育；個性化教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；教學模式；教育評價

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系不可缺少的一部分，是推動國家科技發(fā)展的不竭動力。然而，我國目前培養(yǎng)的大學生仍然是“千人一面”，普遍存在創(chuàng)新能力不足、動手能力差、缺乏獨立思考的意識等問題，因此圍繞高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施策略的研究是眾多學者研究的熱點。隨著創(chuàng)客運動在我國的蓬勃發(fā)展，高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，突破傳統(tǒng)“單一化”與“批量制造”的模式，積極探索“多樣化”與“個性化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，引導大學生做新時代的“創(chuàng)客”?；诖耍疚膹慕逃砟畹母镄?、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系的改革、師資培養(yǎng)機制的完善以及與專業(yè)教育課程的整合等方面，探討高校個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施路徑，以期為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的個性化發(fā)展提供參考。

一、創(chuàng)客教育與個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及聯(lián)系

（一）創(chuàng)客與創(chuàng)客教育

關(guān)于創(chuàng)客的起源，有人認為創(chuàng)客源于英文單詞“Maker”，最早是由麻省理工學院（MIT）比特與原子研究中心發(fā)起的個人制造實驗室（Fab Lab）創(chuàng)新項目［1］。也有人認為創(chuàng)客是一種DIY（自己動手做）的文化，是基于興趣驅(qū)動的自我創(chuàng)造。創(chuàng)客在2012年被引入中國后，迅速引起了國內(nèi)媒體的關(guān)注，在媒體的宣傳報道下使創(chuàng)客為大眾所熟悉，進一步推動了創(chuàng)客運動在中國的發(fā)展。

國內(nèi)外學者對教育領(lǐng)域創(chuàng)客的概念尚未有統(tǒng)一的定義?！秳?chuàng)客：新工業(yè)革命》的作者克里斯·安德森將“創(chuàng)客”定義為：不以營利為目標，利用3D打印技術(shù)以及各種開源硬件，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人［2］。筆者認為，創(chuàng)客既可以是一群熱愛創(chuàng)新的人，也是一種創(chuàng)新文化的象征。它并未對受教育者提出任何條件，每一個熱衷于創(chuàng)新的人都可以參與，只要有創(chuàng)新的想法，愿意繼續(xù)努力、協(xié)作、交流，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實并通過創(chuàng)客社區(qū)分享，就是創(chuàng)客。雖然創(chuàng)客可能是社會各個領(lǐng)域的創(chuàng)新者，每個人所擅長的專業(yè)技能、興趣點等方面有所不同，但他們身上都具備了成為一名創(chuàng)客的潛質(zhì)，比如思維發(fā)散、敢于實踐等。由此可見，創(chuàng)客是一批具有明確目標與強大內(nèi)驅(qū)力的創(chuàng)意設(shè)計與實施者。

隨著創(chuàng)客與創(chuàng)客空間的發(fā)展，創(chuàng)客教育更像是創(chuàng)客運動與教育所碰撞產(chǎn)生“應(yīng)景定制”的組合概念，即“創(chuàng)客＋教育”的發(fā)展模式。對此，國內(nèi)外學者從不同的角度對創(chuàng)客教育的概念、內(nèi)涵進行了表述。西方學者馬丁尼茲和斯塔哲將“在創(chuàng)造中學習”與“基于創(chuàng)造的學習”定義為創(chuàng)客教育內(nèi)涵的出發(fā)點與核心內(nèi)容［3］，其目標在于將青少年培養(yǎng)成為能利用各種技術(shù)手段與方法將自身創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實的創(chuàng)客。我國祝智庭教授等人認為，創(chuàng)客教育是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，繼承和發(fā)展了體驗教育、創(chuàng)新教育、DIY（自己動手做）理念的教育模式，強調(diào)在體驗教育中的深度參與和在實踐中的學習［4］。鄭燕林等則從美國的創(chuàng)客教育內(nèi)涵、發(fā)展的視角出發(fā)闡述了我國創(chuàng)客教育的發(fā)展，強調(diào)創(chuàng)客教育過程的支撐，為我國創(chuàng)客教育的可持續(xù)發(fā)展提供了借鑒［5］。綜上分析，筆者認為創(chuàng)客教育并不是具體的一種模式或者方法，而是影響人終身的指向“全人發(fā)展”的一種教育取向，是用來指導創(chuàng)客培養(yǎng)、創(chuàng)客活動發(fā)展的導向標。從微觀上看，創(chuàng)客教育是為培養(yǎng)創(chuàng)客而開展的課程教育，意在培養(yǎng)學生成為創(chuàng)客。例如，清華大學、同濟大學成立的創(chuàng)客空間，通過開設(shè)專業(yè)的創(chuàng)客課程，配備專業(yè)的教師對學生進行指導，培養(yǎng)學生成為創(chuàng)客，即“創(chuàng)客的教育”。從宏觀上看，創(chuàng)客教育是指用創(chuàng)客的理念和方式來改造日常的教育教學，構(gòu)建“全人發(fā)展”的教育生態(tài)系統(tǒng)，達到培養(yǎng)“眾創(chuàng)文化”的終極使命，即“創(chuàng)客式教育”。

（二）高校個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

從“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”到“中國制造2025”的提出，我國社會發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求呈指數(shù)型增長，然而目前我國高校人才培養(yǎng)模式依然以“批量制造”為主，所培養(yǎng)出的學生“千人一面”，難以適應(yīng)目前科技發(fā)展的需求。同時，“單一化”的教學模式，使得學生的學習缺乏彈性，阻礙了學生的個性發(fā)展?；诖?，在高校推行個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。

個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指以個性化教育為實施手段，以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標的人才培養(yǎng)新體系。首先，個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以高校個性化教育的開展為依托。何謂個性化教育？顧明遠先生認為，個性化教育是為了使學生個性得到發(fā)展的教育，就是要為每個學生提供最合適的教育，使學生的個性特長得到充分發(fā)展［6］。其次，個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以培養(yǎng)學習者創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力為目標導向。既可以理解為在“創(chuàng)新”后面加上“創(chuàng)業(yè)”二字，即突破常規(guī)，對創(chuàng)業(yè)及應(yīng)用的創(chuàng)新，也可以理解為在“創(chuàng)業(yè)”前面加上“創(chuàng)新”二字，規(guī)定了創(chuàng)業(yè)的發(fā)展方向，突出創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)［7］。因此，“個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”在統(tǒng)籌了“創(chuàng)新教育”和“創(chuàng)業(yè)教育”內(nèi)涵的同時又不單純的等于二者之和，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的原動力，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的價值體現(xiàn)。

（三）創(chuàng)客教育與個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系

1．個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理想發(fā)展態(tài)勢是“創(chuàng)新本位”的教育

中西方學者關(guān)于創(chuàng)客教育所要達到的目標以及所要培養(yǎng)人才的認識存在一定的差異。我國以祝智庭教授為代表的部分學者認為，創(chuàng)客教育實質(zhì)上繼承了創(chuàng)新教育的理念與特征，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為目標，主張培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。西方學者則認為，創(chuàng)客教育意在將學習者培養(yǎng)成能利用各種技術(shù)手段與方法將自身創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實的創(chuàng)客，主張培養(yǎng)創(chuàng)客人才［3］。通過比較，西方所謂的創(chuàng)客人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與我國創(chuàng)新型人才三方面素質(zhì)中的第三種素質(zhì)——創(chuàng)新能力大致相當，并未涉及創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維。因此，筆者認為現(xiàn)階段我國創(chuàng)客教育的目標應(yīng)側(cè)重于學習者創(chuàng)新思維、意識以及能力方面的培養(yǎng)。

個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重個性發(fā)展在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，在培養(yǎng)過程中應(yīng)堅持“教育個性化”的主張，單純具備創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力還不能稱之為創(chuàng)新人才［8］。創(chuàng)新人才應(yīng)該是全面發(fā)展的人，它側(cè)重于在實踐中創(chuàng)造、在創(chuàng)造中創(chuàng)新，強調(diào)敢于突破常規(guī)、敢于嘗試、敢于體驗［9］，在培養(yǎng)目標上側(cè)重于學生的個性挖掘和學生創(chuàng)新思維、意識以及能力的培養(yǎng)，這與創(chuàng)客教育的人才培養(yǎng)理念不謀而合。全國政協(xié)委員左曄曾指出，創(chuàng)客作為小眾群體，作為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的實施者之一，給我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展帶來了3種東西：潛力無窮的產(chǎn)品、致力創(chuàng)新的精神、開放共享的態(tài)度［10］。創(chuàng)新是創(chuàng)客教育的邏輯起點，也是其終極目標［11］。創(chuàng)客教育的實踐路徑是推動教育創(chuàng)新進而向全社會輻射創(chuàng)新氛圍，最終形成“眾創(chuàng)文化”。

2．創(chuàng)客教育為個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供路徑

創(chuàng)客教育強調(diào)“在創(chuàng)造中學習”，實現(xiàn)了創(chuàng)造與學習一體化，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有直接推動作用，為優(yōu)化個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系提供了明確的“操作系統(tǒng)”。在理論方面，長期以來，“精英論”“創(chuàng)業(yè)論”等強調(diào)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵狹隘化，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是針對少數(shù)優(yōu)秀學生的教育，將“創(chuàng)業(yè)”作為終極目標，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展。創(chuàng)客教育的非功利性以及純粹的創(chuàng)新性對于當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的錯誤理念進行了澄清，為學生的個性發(fā)展以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供了實踐機會。第一，創(chuàng)客教育創(chuàng)設(shè)了“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的創(chuàng)新教育實踐場，為學習者提供了開源社區(qū)與開源平臺，方便學習者進行在線創(chuàng)意與創(chuàng)作體驗，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。第二，創(chuàng)客教育實現(xiàn)了與創(chuàng)業(yè)教育的無縫連接，創(chuàng)客們通過不斷地推陳出新，開發(fā)出滿足不同消費者個性化需求的小眾化產(chǎn)品，為創(chuàng)客向創(chuàng)業(yè)者的轉(zhuǎn)變提供了條件。同時，線上線下一體化創(chuàng)客空間的建設(shè)將有利于吸引大量學習者參與其中，促使他們向以創(chuàng)意為特征的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)的遷移，實現(xiàn)了學習者由創(chuàng)作向創(chuàng)業(yè)的過程轉(zhuǎn)變。第三，創(chuàng)客教育提倡學習者進行體驗式學習，尊重學生的個性發(fā)展與個性差異，使學生在體驗中獲得了學習機會。在實踐中進行學習，保證了個性化教育的順利實施，同時創(chuàng)客教育將個人的興趣點與生活中的某些平臺與資源進行連接，使學習者在實際學習過程中獲得創(chuàng)業(yè)技能與經(jīng)驗，實現(xiàn)從個人興趣到自主創(chuàng)業(yè)的過渡與銜接。第四，通過開展創(chuàng)客挑戰(zhàn)賽、創(chuàng)客工作坊和體驗營等活動，培育學習共同體，使學習者通過在創(chuàng)客空間的學習學會相互協(xié)作、相互交流，從而形成具有明確目標的創(chuàng)新團隊。

二、國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及分析

（一）國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式

自2002年清華大學等9所院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育至今，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了跨越式發(fā)展。當前，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成3種經(jīng)典的模式：

第一種是以清華大學和上海交通大學為主的注重提高學生基本素質(zhì)的教育模式，旨在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)能力，給學生提供必要的資金以及技術(shù)咨詢服務(wù)，提倡學生在實戰(zhàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)。第二種是以中國人民大學為主的以提高學生整體能力為重點的教育模式，提倡突出第二課堂的作用，通過開展講座、創(chuàng)業(yè)計劃競賽以及課外學術(shù)競賽等形式與第一課堂結(jié)合起來，以創(chuàng)業(yè)項目的形式組織教育實踐活動。第三種是以北京航空航天大學和浙江大學為主的以提高學生創(chuàng)業(yè)技能為重點的教育模式。該模式通過校園結(jié)合大學科技園以及創(chuàng)業(yè)園的方式給予學生指導，使學生提前適應(yīng)社會競爭，幫助學生迅速提高個人能力。

（二）國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

1．對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解不到位，定位不合理

目前，很多高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識仍然停留在傳統(tǒng)階段。部分高校認為目前大學生的主要任務(wù)仍然是接受與學習知識，在校期間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是不現(xiàn)實的。也有高校認為大學生創(chuàng)業(yè)的原因在于就業(yè)困難，自己學校如果能保持就業(yè)率高那么便不需要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。正是由于國內(nèi)高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識存在諸多誤區(qū)，從而導致大部分高校對其定位存在偏差，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“精英教育”，是針對學校部分人群開展的。這類觀點主要表現(xiàn)在學校推選少數(shù)優(yōu)秀學生參加“挑戰(zhàn)杯”一類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，關(guān)注的是學生取得的成績而不是學生自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿與實際效果。

2．缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施過程中，教師的作用至關(guān)重要，扮演著教學過程中的實踐者、組織者的角色。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所涉及的知識較多，綜合性與實踐性較強，對教師的創(chuàng)新意識與實踐能力具有較高的要求，教師除了具備必需的相關(guān)專業(yè)理論知識以外，還必須具備實踐經(jīng)驗。然而，目前絕大多數(shù)高校的授課教師多由各個學院的政治輔導員兼任，缺乏相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，并不熟悉企業(yè)的具體運營程序，屬于理論上的“學院派”。雖然部分高校聘請了部分企業(yè)家開展創(chuàng)業(yè)沙龍、知識講座之類的活動，但并不能形成一套完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)并未起到預期的作用。

3．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全，相關(guān)教學過程形式化

我國目前關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學仍然延續(xù)著“教師講、學生聽”的滿堂灌模式，這種單向型的教學模式已經(jīng)無法滿足大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)行與專業(yè)教育分離現(xiàn)象嚴重，絕大部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅限制在技能培訓與操作上，并沒有將其納入學校的學科建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標、質(zhì)量評價體系中去［12］。另外，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然處于起步階段，在課程的設(shè)置上并不統(tǒng)一，隨意性較大，部分學校的課程也僅僅是為了滿足上級檢查而設(shè)置的，并未起到實質(zhì)性的作用。

（三）制約國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要因素

在國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中存在的上述問題，究其源頭，制約因素主要集中在教育資源與手段、教育理念及教育模式3個方面。

1．教育資源與手段的缺失不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展

教育資源與手段的缺失主要體現(xiàn)在師資、教材、資金籌集等方面。高素質(zhì)的師資隊伍是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵要素，然而我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍在數(shù)量上嚴重不足，大多數(shù)教師僅僅只是接受了短期的培訓，課堂教學重在理論分析，例如“黑板上跑市場、講業(yè)務(wù)、談資金”，根本無法真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識與能力，缺乏實踐性和可執(zhí)行性。在教材方面，目前大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系僅僅是在原先傳統(tǒng)課程設(shè)置中加上一系列的管理學與經(jīng)濟學知識，沒有完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，缺乏優(yōu)質(zhì)的本土教材，所選取的教材缺乏系統(tǒng)性和科學性。在資金籌集方面，雖然國家制定了許多政策支持高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是鑒于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成本過高的問題，政府無法給予高校大量有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金支持，許多促進學生自主創(chuàng)業(yè)的政策缺乏具體的執(zhí)行方案。

2．功利化的教育理念不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的自我進化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚，至今只有十幾年的歷史，還處于探索、起步階段。部分高校及學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念沒有明確的認知，僅僅將其視為創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的簡單疊加，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于就業(yè)指導。特別是在中國自古以來“學而優(yōu)則仕”觀念的影響下，穩(wěn)定仍然是家長與學生追求的目標，社會整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的氛圍。另外，現(xiàn)階段我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多的關(guān)注點還是在于解決大學生就業(yè)方面，缺乏長期的培養(yǎng)計劃與目標，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自身價值與內(nèi)涵的缺失。同時，部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于“挑戰(zhàn)杯”一類的創(chuàng)業(yè)計劃競賽，過分追求學生獲得的成績，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單純地認為是對未就業(yè)的大學生的一種無奈做法，是一種功利性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。

3．單一的教學模式不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元化拓展

目前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大部分以講座、選修課的形式開展，并未融入傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系中。有的學者將我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式總結(jié)為課堂式創(chuàng)業(yè)教育、實踐式創(chuàng)業(yè)教育、綜合式創(chuàng)業(yè)教育3種，研究者認為這3種教育模式其實仍然是傳統(tǒng)應(yīng)試教育在高校課堂中的延續(xù)，考核方法仍然以考試為主，采用填鴨式的教育方法，將知識灌輸給學生，形成了以教師、課本為課堂主體的置入式模式，并未做到知行統(tǒng)一。從目前各高校實施的情況來看，絕大多數(shù)學校僅僅是在表層開展認知探究活動，缺乏對教育教學“創(chuàng)新”的研究。

總之，我國基礎(chǔ)教育主要以技能的訓練與知識學習為主，將學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放到高等教育中，這顯然是本末倒置。受應(yīng)試導向與學業(yè)壓力的影響，高等教育階段只有少數(shù)學生擁有自己的興趣，大部分學生已經(jīng)丟失了創(chuàng)新的天賦。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然取得了一定的成績，但其整體水平仍處于起步階段，部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育或流于形式，或名存實亡，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力遠不能滿足國家科技發(fā)展的需求，對建設(shè)創(chuàng)新型國家并未起到實質(zhì)性的促進作用。

三、我國高校個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施路徑

自創(chuàng)客教育理念引入我國以來，從部分高校的實施情況來看，對高校大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到了極大的促進作用。例如，清華大學等高校最早啟動了創(chuàng)客空間建設(shè)計劃，為學生搭建開放、開源的硬件平臺，主要面向?qū)W生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，強調(diào)多學科間的交流互動［11］。教育是學生個性發(fā)展的過程，個性化教育的開展是提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的制高點與突破口。我國高校應(yīng)在創(chuàng)客運動的熱潮中，充分利用國家政策及社會資源開展個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以學生的個體化差異為基礎(chǔ)，秉承“以人為本”的教育理念，大力改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，減少應(yīng)試教育標準化、統(tǒng)一化的影響，構(gòu)建一個多元化、開放的教育環(huán)境。

（一）以培養(yǎng)校園內(nèi)部創(chuàng)客文化為核心，樹立先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的發(fā)展在一定程度上影響受教育者的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及思考方式，還對受教育者的創(chuàng)新能力及素質(zhì)起著決定性作用。創(chuàng)客教育能否真正推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育個性化的發(fā)展以及人才培養(yǎng)模式的變革，關(guān)鍵在于校園內(nèi)部是否存在濃厚的創(chuàng)客文化氛圍。當我們對國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得的成果贊嘆不已的同時，不僅需要關(guān)注其背后支撐的教育理念，更應(yīng)該對其具體的實施路徑進行追蹤。目前國內(nèi)高校大學生創(chuàng)新能力不足、創(chuàng)業(yè)率低的原因在于受應(yīng)試教育理念的影響以及學生對創(chuàng)業(yè)的認同度低、認為創(chuàng)業(yè)風險大等方面。因此，要改善這種情況，必須思考創(chuàng)客文化是如何融入國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的每一個角落，并與各個學校的教學理念、教學環(huán)境、教學實踐相融合的。例如，斯坦福大學濃厚的創(chuàng)客文化對其周邊地區(qū)的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，它并不是由政府創(chuàng)造出來的，也不來源于標準化的體制，而是一種高度自由的、個性化的、多元化的創(chuàng)新體制。

正如美國麻省理工學院教授尼古拉斯·尼葛洛龐帝（Nicholas Negroponte）在論及創(chuàng)新文化氛圍時所指出：“創(chuàng)新如何發(fā)生？新思想源自何方？最通常的答案是：提供良好的教育體制，鼓勵不同的觀點，培養(yǎng)協(xié)作精神。”［13］由此可知，高校創(chuàng)客文化的培養(yǎng)應(yīng)注意以下兩點。第一，需要借鑒加德納的“多元智能”理論，借助創(chuàng)客空間為學生創(chuàng)設(shè)多種智力發(fā)展的個性化學習環(huán)境，培養(yǎng)學生獨立思考、認知、交流、合作等各方面的能力，使學生從思想的深處理解創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀。第二，依托“產(chǎn)學研”一體化的培養(yǎng)模式，構(gòu)建知識教育與專業(yè)教育相協(xié)調(diào)的教學體系，將高校創(chuàng)客空間的建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地相結(jié)合，促進學習與實踐、研究與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的結(jié)合，同時推動“做中學”模式的開展，聯(lián)合相關(guān)機構(gòu)開設(shè)創(chuàng)客大賽、創(chuàng)客作品展覽等，避免學生重理論輕實踐的情況出現(xiàn)。

（二）以“做中學”為主要途徑，構(gòu)建內(nèi)嵌式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的源動力，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的價值體現(xiàn)，二者的聯(lián)系決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個綜合性的教育體系，是多學科交叉合作的綜合學科?！白鲋袑W”源于美國教育學家杜威，他提出“學校即社會”的理念，重視在具體的實踐中提升自身能力。同樣，我國教育家陶行知的生活教育論也向我們闡述了教育與人類生活相伴而生的理念。創(chuàng)客熱潮的出現(xiàn)促使我們重新審視我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，在改革過程中融合創(chuàng)客教育蘊含的DIY、大成智慧學等教育理念，著重培養(yǎng)學生的務(wù)實創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和基本的專業(yè)實踐技能。在實施過程中各個高校應(yīng)根據(jù)自身實際情況，將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的理念與專業(yè)教學無縫結(jié)合起來，整合各個學科、各個專業(yè)資源進行交叉設(shè)計，實現(xiàn)課程資源的眾建共享和同步實施，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為前提，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺為媒介，突出課堂與社會實踐機構(gòu)相結(jié)合，強調(diào)理論課程與實踐課程的有機結(jié)合，以信息技術(shù)為支撐，構(gòu)建多層次、系統(tǒng)化、個性化的內(nèi)嵌式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

在創(chuàng)客課堂中，知識已經(jīng)不僅僅來源于課本而是來源于課本、網(wǎng)絡(luò)、社會實踐多方面。因此，各高校應(yīng)根據(jù)實際課程設(shè)置的情況，從人才培養(yǎng)的定位與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標出發(fā)，對專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行整合，通過調(diào)整專業(yè)課程，使學生在學習專業(yè)課程的同時加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)［14］。第一，在學科專業(yè)課程設(shè)置方面，通過項目、課題的引導，使學生以任務(wù)驅(qū)動的方式在模擬環(huán)境中獲得經(jīng)驗；搭建學科競賽平臺，通過對學生進行專業(yè)知識與競賽訓練兩方面的結(jié)合，提高學生學習專業(yè)技能的興趣及實踐創(chuàng)新能力。第二，以互聯(lián)網(wǎng)與課本為課程資源庫，以現(xiàn)場授課與MOOC（大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程）、視頻公開課相結(jié)合的形式面向全體學生開設(shè)研究方法、學科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等方面的具有本土化特征的電子優(yōu)質(zhì)課程。第三，在跨學科交叉課程方面，通過校內(nèi)課堂教學與高校創(chuàng)客空間相結(jié)合的方式開設(shè)創(chuàng)意學、創(chuàng)新學等課程，使學生掌握創(chuàng)新活動所需要的基本知識，認識到其特殊性。

（三）以社會化多元評估為抓手，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系

隨著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目數(shù)量激增，但相關(guān)的評價體系卻相對匱乏。目前，我國對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的理論與實踐研究已無法滿足高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展的需求?；诖耍P者建議從評價主體、評價內(nèi)容、評價指標、評價方法4個方面開展評價。第一，在評價主體方面，建立學校、社會、企業(yè)共同參與的多層次評價結(jié)構(gòu)，加強學校與政府職能部門之間的溝通與協(xié)作，在政策方面對教育考試、科研項目評估等方面做出規(guī)劃，制定切實可行的制度體系，加大社會評價機構(gòu)與學校的協(xié)同聯(lián)動，促進第三方評價的開展。第二，在評價內(nèi)容方面，以課堂教學、實踐教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量三方面為主要方向，不再單純地根據(jù)考試成績的高低對課堂效果進行評價，利用教師評價、學生互評及自主評價的方式，從知識傳授的明確性、內(nèi)涵的外延性及課堂氣氛的把握等方面開展評價。第三，在評價指標方面，采用計劃行為理論TPB以及定性—定量—定性的結(jié)構(gòu)流程，通過對受教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識、能力進行評估，構(gòu)建以3個一級指標、9個二級指標為主要內(nèi)容的評價指標體系（見表1）。第四，在評價方法方面，采用過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方法，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的過程進行監(jiān)控，將考試、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練、學科競賽等考核方式綜合起來，從而得到有價值的反饋意見，更好地改善課程設(shè)計和教學方法。

（四）以高質(zhì)量的師資隊伍建設(shè)為保障，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

高素質(zhì)的師資隊伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的首要資源，必須具備一定的條件：嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、務(wù)實的工作作風和誠懇的工作態(tài)度；擁有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的理論知識及管理經(jīng)驗；能準確把握國家政策指導下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新方向，具備較強的創(chuàng)新思維以及批判性思維；能高效地處理創(chuàng)新團隊中出現(xiàn)的各種問題。然而，當前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導教師主要以學院輔導員為主，其知識結(jié)構(gòu)無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多學科交叉的要求。隨著創(chuàng)客教育在我國的發(fā)展，課堂中教師角色發(fā)生的變換對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的培養(yǎng)具有指導意義。在創(chuàng)客課堂中，教師已經(jīng)不再是課堂的絕對權(quán)威，不再機械地教授知識，而是變成了課堂的設(shè)計者和組織者。這就要求在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的過程中，一方面應(yīng)加強理論型教師與實踐型教師相結(jié)合的培養(yǎng)方式，在注重教師創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的同時，還應(yīng)積極聘請有相關(guān)經(jīng)驗或者在企業(yè)擔任管理職務(wù)，具備教學能力的人擔任導師，做到理論與實踐并重；另一方面，可借助社會與企業(yè)的平臺，安排教師進入相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實踐基地或者企業(yè)進行掛職鍛煉，學習相關(guān)的經(jīng)驗，加強應(yīng)用型教師培養(yǎng)。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價指標體系

四、結(jié)語

在“創(chuàng)客熱”的影響下，我國各高校正掀起新一輪的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革熱潮。在如何培養(yǎng)“創(chuàng)客精神”“創(chuàng)客文化”和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的問題上，家庭、學校、社會各個層面都在積極努力地探索。我國高校個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，除了應(yīng)加強國家政策方面的支持外，還需要進一步加強課程體系的立體化建設(shè)，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐空間，完善科學的評估體系等，由此才能全方位、立體化地推動我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標，從教育創(chuàng)新到社會創(chuàng)新再到文化創(chuàng)新，最終達到培養(yǎng)“眾創(chuàng)文化”的終極使命。

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［13］尼古拉斯·尼葛洛龐帝．創(chuàng)新的空氣［DB／OL］．［2016－05－07］．http：／／www．eobserver．com．cn／ReadNews．a(chǎn)sp？NewsID＝8351．

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（責任編輯 吳朝平 敖顯濤）

Research on the Im p lementation Strategy of Personalized Innovation and Entrepreneurship Education in Colleges from the Perspective of M aker

DONG Tongqiang，MA Xiufeng
（School of Communication，Qufu Normal University，Rizhao 276826，China）

With the rise of“public entrepreneurship，public innovation”，the maker movement has been booming in China，and a collision of passenger movement and the field of education gave birth to the new paradigm of social innovation education——maker education．How to effectively carry out the persona lized innovation and entrepreneurship education in universities has become an important subject of higher education in China under the background of maker．Personalized innovation entrepreneurship education refers to a personalized education for the implementation of means，and a new talents cultivation system aiming at cultivating high－quality innovative entrepreneurial talents．The development of university entre preneurship education in China is still in the initial stage，and the existing problems are mainly embodied in the three aspects of vague connotation and the shortage of qualified teachers，the imperfect curriculum system，and the education resources and means，education idea and education mode are the three aspects of the factors restricting the development．The implementation of maker activities to construct the makerspace in China is still growing，so the implementation of personalized education innovation should focus on the cultivating campus culture as the core，taking the main path of learning from doing，with social diversified assessment as the starting point and the construction of high quality of teachers as the security system．

maker education；personalized education；innovation and entrepreneurship education；teaching model；educational assessment

G40－057

A

1673－8012（2017）04－0070－08

10．15998／j．cnki．issn1673－8012．2017．04．009

2016－09－05

董同強（1993—），男，山東淄博人，曲阜師范大學傳媒學院碩士生，主要從事創(chuàng)客教育研究。

馬秀峰（1963—），男，山東濟陽人，曲阜師范大學傳媒學院教授，碩士生導師，主要從事網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用研究。

董同強，馬秀峰．創(chuàng)客視角下高校個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施策略研究［J］．重慶高教研究，2017，5（4）：70－77．

format：DONG Tongqiang，MA Xiufeng．Research on the implementation strategy of personalized innovation and entrepreneur ship education in colleges from the perspective of maker［J］．Chongqing higher education research，2017，5（4）：70－77．