高職與本科對口貫通分段培養(yǎng)模式研究與實踐

劉玉國

[摘要]文章分析了對口貫通分段培養(yǎng)產(chǎn)生的國內(nèi)背景、原有教育體系存在的不足及對口貫通培養(yǎng)的特征，并以高職建筑工程技術(shù)銜接工程管理專業(yè)為例，闡述了貫通人才培養(yǎng)目標定位及人才方案制訂的原則、探討了工、學(xué)結(jié)合課程體系的構(gòu)建，對人才培養(yǎng)過程實施等方面提出了建議。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代職業(yè)教育體系；對口貫通分段培養(yǎng)；人才培養(yǎng)；課程體系

[DOI]1013939/jcnkizgsc201717270

高職與本科對口貫通分段培養(yǎng)（以下簡稱“3+2”）是指在高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)3年，經(jīng)過轉(zhuǎn)段考核合格，進入本科高校學(xué)習(xí)2年。五年學(xué)習(xí)期間，高職高專院校和銜接本科高校聯(lián)合制訂“3+2”人才培養(yǎng)方案，其目標是培養(yǎng)工程型、高層次技術(shù)型以及其他應(yīng)用型、復(fù)合型人才。“3+2”屬于職業(yè)教育的范疇，是應(yīng)用型本科教育，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分。

1“3+2”教育模式產(chǎn)生的背景

我國大陸“3+2”教育模式主要受臺灣職業(yè)教育的影響。臺灣的職業(yè)教育體系是一種“立交橋”式的結(jié)構(gòu)（見圖1）。高級職業(yè)學(xué)院招收初中畢業(yè)生，培養(yǎng)基層技術(shù)人才，相當于大陸的中等職業(yè)學(xué)校。?？茖W(xué)院主要培養(yǎng)應(yīng)用科學(xué)和技術(shù)型實用性專業(yè)人才，科技大學(xué)或技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用科學(xué)和技術(shù)型高級實用技術(shù)人才，屬本科層次的職業(yè)教育。

圖1臺灣的職業(yè)教育體系

我國大陸職業(yè)教育主要限于?？茖哟?，高職在校生通過“專升本”進入本科院校學(xué)習(xí)，高職畢業(yè)生一般通過成人高考、自學(xué)考試等途徑完成本科教育。隨著社會發(fā)展，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，企業(yè)急需高級技術(shù)技能型人才，原有教育體系已落后于時代發(fā)展，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系刻不容緩。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》及《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》明確指出，到2020年，要形成適應(yīng)發(fā)展、產(chǎn)教融合、中高職銜接、職教與普教互相溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立人才培養(yǎng)立交橋（見圖2）。

圖2現(xiàn)代職業(yè)教育體系

2目前我國“3+2”試點具體實施情況

2012年江蘇省率先進行了高職本科“3+2”分段培養(yǎng)試點。2012年參與的本科高校7所，招生人數(shù)923人；2013年參加試點的高校25所，招生人數(shù)2490人；2014年參與的高校34所，招生人數(shù)3940人；2015年參與的高校43所，招生人數(shù)增加至4800人。2013年山東省首次進行“3+2”招生試點，高職高專院校11所，12個專業(yè)，銜接本科高校為10所，招生計劃1200人。2014年高職院校20所，33個專業(yè)，本科高校15所，招生計劃2520人。2015年，高職院校46所，75個專業(yè)點，本科高校26所，招生計劃4980人。從實際實施情況看，每年的招生專業(yè)及招生數(shù)量在不斷增加。

3“3+2”人才培養(yǎng)方案的制訂

31人才培養(yǎng)方案制訂程序

首先要認真研讀教育部與教育廳關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的相關(guān)文件，吃透文件精神。其次要進行廣泛調(diào)研。參與“3+2”試點的高職與本科高校要聯(lián)合到企業(yè)、行業(yè)展開調(diào)研，重點是試點專業(yè)面向的崗位群及其所需知識能力的調(diào)研，深入分析崗位群的職業(yè)能力，并進行分類歸納。最后要研究國內(nèi)國外?？?、本科院校土木工程及工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，進行對比。在基礎(chǔ)上找準人才培養(yǎng)目標規(guī)格定位，構(gòu)建課程體系形成人才培養(yǎng)方案。

32“3+2”人才培養(yǎng)目標定位

“3+2”屬于職業(yè)教育體系的范疇，是應(yīng)用型本科教育，其目標是培養(yǎng)工程型、高層次技術(shù)型以及其他應(yīng)用型、復(fù)合型人才。“3+2”的人才培養(yǎng)目標及規(guī)格應(yīng)緊跟行業(yè)發(fā)展、更加注重能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的重在培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力，轉(zhuǎn)而重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；改變傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的知識體系，重在支撐學(xué)生能力發(fā)展；素質(zhì)方面，加強人文素質(zhì)、價值觀、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、綜合能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在系統(tǒng)掌握與工作崗位需要相一致的專業(yè)理論、技術(shù)技能的同時獲得個性和諧發(fā)展。

33制訂“3+2”人才培養(yǎng)方案把握的原則

“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)，“對口”是前提，“貫通”是核心，“分段”是發(fā)揮各自的優(yōu)勢，要體現(xiàn)“貫通”這個核心，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，要在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，在師資隊伍建設(shè)、專業(yè)理論、實踐能力、學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)等方面有提升與突破。制訂人才培養(yǎng)方案時應(yīng)把握以下幾個原則：一是貫通性原則。高職與本科院校要本著科學(xué)、務(wù)實的態(tài)度，聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案，課程體系一體化設(shè)計，體現(xiàn)貫通培養(yǎng)理念。二是可操作性原則。在充分調(diào)研企業(yè)、研究行業(yè)規(guī)范標準的基礎(chǔ)上，明確不同學(xué)段的人才培養(yǎng)定位，各項內(nèi)容和要求要具體化、可操作、可檢驗。三是課程適度原則。根據(jù)人才培養(yǎng)目標定位，按照認知規(guī)律與職業(yè)成長規(guī)律，知識能力的遞進關(guān)系，合理安排課程。同時要考慮到分流學(xué)生，保證分流學(xué)生課程體系的完整性。四是可持續(xù)性原則。既要立足建筑行業(yè)現(xiàn)實又要著眼未來發(fā)展，既要反映經(jīng)濟社會與科技進步，又要反映職業(yè)教育高等教育的發(fā)展趨勢，為學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Υ蚝没A(chǔ)。

34課程體系構(gòu)建的要求

一是課程設(shè)置要以滿足職業(yè)需求為出發(fā)點。對口貫通分段培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建，要從職業(yè)崗位需求出發(fā)構(gòu)建新的課程體系，對原本科和原高職課程體系進行拆解、適度增刪、科學(xué)整合。專業(yè)課以工作過程為導(dǎo)向，以典型工作項目或典型案例等為主體，形成以典型工作項目為主體的新型課程體系。二是課程內(nèi)容來自崗位群工作內(nèi)容。知識體系服務(wù)于能力體系，更加注重職業(yè)道德素質(zhì)的養(yǎng)成、實踐技能的訓(xùn)練與綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。三是教學(xué)活動推行理論實踐一體化?？茖W(xué)設(shè)計并組織教學(xué)活動，堅持做中學(xué)、做中教，典型工作任務(wù)的選擇要體現(xiàn)建筑行業(yè)特點和先進性、典型性、通用性。四是教學(xué)目標的達成要參照行業(yè)規(guī)范標準。要以相關(guān)國內(nèi)國際職業(yè)資格證書的標準，如建造師、監(jiān)理師等，具體分析其知識與技能，科學(xué)確定知識、能力、素質(zhì)目標，付諸教學(xué)，在校期間可獲得施工員、預(yù)算員、監(jiān)理員等上崗證，為順利就業(yè)打好基礎(chǔ)。

4人才培養(yǎng)方案實施

41組織機構(gòu)

本科高校與高職院校聯(lián)合成立“3+2”教學(xué)指導(dǎo)管理委員會，雙方院系主任領(lǐng)銜，具體事務(wù)由專業(yè)主任負責(zé)。

42師資配備

一是要加強高職院校與本科高校雙方教師的交流學(xué)習(xí)，邀請本科高校教師到高職院校擔(dān)任一定科目的教學(xué)；二是要選拔愛崗敬業(yè)、業(yè)務(wù)能力強的“雙師”素質(zhì)的教師擔(dān)任“3+2”課任教師及輔導(dǎo)員；三是從企業(yè)聘請專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任實驗實訓(xùn)課程的教學(xué)。力爭打造一支專業(yè)理論扎實、專業(yè)實踐能力強、教學(xué)經(jīng)驗豐富的“雙師型”教學(xué)團隊。

43教學(xué)實施

專業(yè)課程采用小班化授課，線上線下混合式教學(xué)模式。課堂上組織好各種教學(xué)活動，教、學(xué)、做一體，項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動，工作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中工作，并運用多媒體、虛擬仿真等先進教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。加強實驗室、實訓(xùn)中心的建設(shè)，實驗實訓(xùn)項目的開設(shè)要成體系，要滿足學(xué)生所從事的崗位需求。

44第二課堂開展方面

組織好第二課堂，把第二課堂作為第一課堂的有力補充，培養(yǎng)大學(xué)生作為一個社會人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，包括道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、實踐能力、溝通能力等。第二課堂要開展形式多樣、內(nèi)容廣泛的活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中得到自身素質(zhì)的鍛煉和提高。如組織辯論賽、學(xué)霸評選、征文比賽等；組織參加各類比賽，如全國大學(xué)生英語競賽、全國數(shù)學(xué)競賽，識圖制圖大賽、測量大賽等；同時也要組建各類專業(yè)社團，如識圖制圖社團、測繪地理信息社團、工程造價社團、項目管理沙盤社團等。

參考文獻：

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