高中英語學困生的成因分析和策略研究

馬冬++段佳利

摘 要：隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語顯的尤為重要，特別是對于高中英語教學而言，擔負著為高等學校培養(yǎng)合格的新生力量和為社會輸送人才的雙重任務。然而高中英語學困生的數(shù)量卻在日益增多，它們的存在不僅影響這學生自身的發(fā)展而且也阻礙著教育事業(yè)的進一步發(fā)展。英語學困生的轉化問題，一直困擾著廣大英語教師，他們曾經(jīng)對此做出過分析與探討，但至今仍沒有好方法。所以研究高中英語學困生的成因分析和策略研究是非常有必要的。

關鍵詞：學困；高中；成因；轉化策略

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2017）05 — 0168 — 03

一、研究背景

高中英語學困生的成因分析和策略研究的成功舉辦，更讓人們注意到了英語的重要性。作為家長，從孩子入學便開始讓孩子參加各種英語補習班，作為學校，把英語作為眾多學科當中最為重視的一科。作為社會，對英語的重視度也是不言而喻。盡管人們意識到了英語的重要性，但不盡人意的是，有相當一部分學生在英語學習上存在著很大困難，尤其是高中生，由于知識難度加大，他們更加缺乏對英語的熱愛以至于英語成績長期落后。長期面對這種情形，不僅會影響學生整體學習成績，還會影響學生人生目標的選擇。

二、研究目的和意義

隨著學生年級的不斷提高，學科知識難度也不斷加大，對學習態(tài)度消極，熱情薄弱，自控力不強，缺乏自信學生的數(shù)量也在不斷增多。學困生問題是目前社會各界最為關注的問題，這個問題不僅給家長帶來了很多煩惱，同時也影響著高中英語教學。

作為學困生，英語學科短板直接導致綜合成績下降。對家長而言，望子成龍是他們最大期望，然而很多孩子卻對英語嗤之以鼻，成績僅僅停留在40-60，甚至20-30分之間。對教師而言，學困生問題是他們最頭疼的難題，因為對英語缺乏興趣，他們影響了教師的正常教學進程，同時也會影響班級平均成績。

三、文獻綜述

（一）國外學困生的研究現(xiàn)狀

國外對學困生研究最早的人是英國的一位眼科醫(yī)生摩根，他從醫(yī)學，神經(jīng)學角度對學困生進行了研究，認為學習差或者學習行為上的障礙是因為他們大腦受到了傷害，但進一步的研究表明，并非所有的學困生都因大腦損傷造成，也可能是由于腦功能失調，自制力差，注意力不集中等，所以無法從先天的生理結構和醫(yī)學角度來觀察學習困難。隨著研究的不斷深入，學困生研究者把研究重點從智力存在缺陷的學生身上轉移到智力正常的學生身上。1962年，柯克（Kirk）首次使用“學困生”去描述智力正常而在課程學習上有困難的學生。20世紀60年代，前蘇聯(lián)的學者主要從教育的角度對學困生進行了較深入的研究。20世紀60年代后，研究者開始直接研究學校的教學。主要代表人物有贊可夫。蘇霍姆林斯基，巴班斯基，布魯姆等。20世紀70年代后，一些心理學家和教育學家用社會學的觀點對學習不好的學生從心理和社會背景方面進行了研究。20世紀90年代，研究者對學困生的研究偏向于實踐方面，對后期的研究實踐產(chǎn)生了重要影響。

（二）國內學困生研究現(xiàn)狀

基于國外對學困生的研究基礎，我國開始研究適合自己國家解決學困生問題的相關對策。我國第一次研究關于國外學者研究學困生理論的研究者是鐘啟泉教授，在1994年，他撰寫了我國第一部有關學困生問題的專著《差生心理與教育》。張雨青，林薇（1995）等學者指出學習困難的原因是多方面原因的結果綜合導致的。20世紀90年代中后期，雷勵對我國學困生的心里特點，社會認知特點，家庭背景以及學困生自我概念和學習動機等問題展開了研究和探索。楊心德（1996）等人認為學困生在學習中沒有掌握良好的學習策略，常使用無效的或不使用學習策略。俞國良（1997）等學者發(fā)現(xiàn)家長教育子女的方法等家庭因素與學困生成因存在著緊密的聯(lián)系。李衛(wèi)平（1998）認為，學校運行機制，教師的教學方式等學校方面的因素是導致學困生形成的重要因素。斯幼敏等（2007）研究探討高中英語學困生成因及轉化策略，劉秀靜（2011）從培養(yǎng)“學困生”的角度上，研究了自主學習能力的培養(yǎng)。陳敏（2013）從影響學習動機影響的調查研究“學困生”學習情況。

四、高中英語學困生的成因分析

（一）高中英語學困生的內因分析

通過問卷調查，訪問等形式，發(fā)現(xiàn)形成學困生的內因主要有三方面：缺乏學習興趣，缺乏學習策略以及自我監(jiān)控能力薄弱。

1.缺乏學習興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，皮亞杰說：“所有智力方面的的工作都依賴興趣”。但是學困生對英語毫無興趣，每當提到英語他們總是嗤之以鼻，像是見到“千年老妖”。更有甚者幾年基本沒有學過英語。學困生的共同特點是，課前，他們不及時預習相關內容，在英語課堂上，注意力不集中，不勤于思考，不積極的加入課堂，課后也不及時完成作業(yè)，不及時的復習鞏固，對英語成績的高低也是抱著無所謂的態(tài)度。由于興趣的缺乏，他們對英語沒有任何情感而言。

2.學習策略缺乏

在我遇到的學困生中，相當一部分學生在平時學習中，并不屬于不努力型，相反恰好是屬于努力型，英語成績卻一直難以提高。任何知識的掌握都有一定技巧，沒有方法就像沒頭蒼蠅。在整個高中的學習中，更應該注意方法的總結。由于知識難度增大，老師在講課中需要傳授給學生一些經(jīng)驗，學生在學習過程中，也要找出適合自己的一個學習策略。有些學生機械的認為，只有死記住一些詞匯，語法便可以學好英語，然而隨著課程改革的變化，機械記憶知識點是遠遠不夠的。

3.自我監(jiān)控能力薄弱

自我監(jiān)控能力薄弱即自己控制自己的能力比較差，也就是說意志力薄弱。隨著網(wǎng)絡的日益發(fā)展，現(xiàn)在到處都有無線網(wǎng)，并且每個高中生都有一部屬于自己的手機，這給學生帶來了極大的誘惑。每次一碰手機就完全忘記了在學校中老師布置的任務。再次學生自我監(jiān)控能力薄弱的原因父母也有不可推卸的責任?，F(xiàn)在基本都是獨生子女，孩子在父母的眼里那就是上帝，無論他們提出什么要求，他們都會去滿足他們，然而處在高中階段的學生，他們的自我控制能力本來就不強，再加上父母的溺愛。那學生的控制力薄弱也是可以想象到的。

（二）高中學困生的外因分析

經(jīng)過筆者通過問卷調查，訪問等形式，了解到學困生形成的外在原因主要有家庭因素，教師因素，學校和社會因素。

1.家庭因素

一個家庭的形成對孩子的教育是至關重要的，筆者通過訪談的形式與學困生進行了交流，最后根據(jù)訪談結果得出家庭因素對學困生的影響，主要可以歸結為三類：第一類是單親或者家庭不和的孩子形成學困生的可能性更大，他們由于在平時的生活中缺少關愛，更缺少溝通，不管在學校中的表現(xiàn)怎么樣，都得不到及時的糾正和表揚。他們難以找到自己的存在感，所以慢慢的開始厭倦并放棄學習。第二類屬于重男輕女型家庭，在很多家庭中，尤其是部分南方家庭，在父母的眼中，女孩子只需要在外面能夠認識頭上頭下即可，不需要太多的知識，女子“無才便是德”的傳統(tǒng)思想一直貫穿在他們的思想中，而對男孩子卻過分溺愛，他們認為男孩子是他們未來的希望，不管男孩子提出什么要求都竭力去滿足。正因為這種一碗水端不平的態(tài)度，致使女孩子出現(xiàn)消極的學習態(tài)度，男孩子卻成為了意志力薄弱的學習者。第三種類型是高知識分子家庭，這類家庭的父母一般都是受過良好教育的，所以他們對孩子提出了更高的要求，甚至出現(xiàn)攀比心理，總覺得自己的孩子以后必須最棒。一旦孩子成績難以達到他們的要求，他們便開始大聲訓斥。如果達到了他們的要求，他們便贊賞有加。這種不顧及孩子努力的過程，只注重孩子學習結果的家庭，無形當中給了孩子很大的壓力，最后出現(xiàn)孩子嚴重的叛逆現(xiàn)象。

2.教師因素

教師的教學方式，情感投入，教師的本身素質都對學困生的形成有重要影響。初中的老師上課通常都是漢語，而高中大部分老師都是全英授課。這種大跨度的轉變，導致很多學生聽不懂老師所講的的內容。有部分老師帶著有色眼鏡看待學生，對待優(yōu)生他們積極關注，對待差生卻置之不理，導致很多學生對老師產(chǎn)生厭倦情緒，最后成為英語中的差生。有些老師教學理念和教學方法比較落后，跟不上時代的發(fā)展。難以調動學生的積極性，有些英語老師過分強調語法，忽視語言作為一種溝通與交流工具的作用，課堂上師生互動很少，久而久之，學生便對語法失去了興趣。

3.學校和社會因素

“學校教育作為一種有目的培養(yǎng)人的活動，在高中生的成長中起著不可替代的作用。”（冉乃彥 1996：42）.然而有些學校錯誤的把教育當成判斷升學率高低的標準，只顧優(yōu)等生，甚至放棄學困生。

“社會是學生成長的最大典范和最典型的環(huán)境”（李茜1992：75）社會周圍的不良現(xiàn)象嚴重影響了學生的學習目標，這些現(xiàn)象讓學生錯認為學習不是唯一的出路。甚至有的學生認為他們以后不可能出國，所以英語對他們毫無意義。

五、學困生的策略轉化

（一）激發(fā)學習動機，提高英語學習興趣

盧梭在他的教育論著作《愛彌兒》中指出，希望學生對待學習像對待游戲一樣，做一切事情都是興趣盎然，令人高興。他認為，如果對學習產(chǎn)生興趣，甚至是熱愛，并不需要教師去要求，便能積極愉快的完成任務。學困生存在的根本原因就是缺少興趣，所以要從提高學生興趣出發(fā)，例如可以利用網(wǎng)絡課程把靜態(tài)上課的形式變成動態(tài)上課形式；也可以根據(jù)孩子的學習能力，給孩子制定短期和長期的學習英語計劃。讓孩子在完成每天學習任務中，找到成就感。

（二）家長積極的參與學困生的轉化

家長從孩子出生就擔負起教育孩子的重任，自己的言行態(tài)度潛移默化的影響著孩子，要實現(xiàn)學困生的轉化，家長要積極行動起來，不僅在家中加強對孩子的教育和引導，還要和學校和教師積極配合，幫助學生擺脫學困生的稱呼。首先家長要經(jīng)常與老師進行交流，進入高中以后，大部分學生是住校，導致父母很難了解到孩子在校的學習情況，所以這就需要家長經(jīng)常與老師取得聯(lián)系，了解孩子在學校的情況，找出孩子英語成績薄弱的根源是，并及時和老師一起制定相應的策略。同時父母要給孩子營造一個和諧的家庭環(huán)境，對孩子要期望得當，不要給孩子太大的壓力，讓孩子在愛的環(huán)境中不斷成長，不斷學習。

（三）提高教師的自身專業(yè)素質

學困生比一般學生承受的心理壓力更大，因為成績在家里父母會訓斥，在班里同學會歧視。出于保護自己，他們表面上表現(xiàn)出驕橫的態(tài)度，內心卻很自卑，渴望得到父母的鼓勵，老師和同學的認可。愛是教育的橋梁和推動力，愛也是成功的基礎，是力量的源泉，是學困生轉化的催化劑（纂建軍，2011：25）.所以教師要和學生建立友好的師生關系，關注學生內心，幫助他們分析原因，找出對策。在學生取得進步時，要及時給予表揚，正如陳鶴琴所說“多一次表揚，多一次鼓勵，多一次進步”。教師也要不斷提高自身的專業(yè)水平，要和時代發(fā)展接軌，給學生提供更多的學習參考資源。

（四）重視學校社會環(huán)境的影響

個人的發(fā)展離不開社會的影響，特別是高中生對人生的看法，價值取向，是非判斷，更容易受到社會不良風氣的的影響，所以我們要利用學校這塊寶地，從根本上扭轉那些“輕知識”和“讀書無用”的思想，鼓勵學困生通過自身的努力，提高自身素質，創(chuàng)造美好未來。

五、結論

筆者通過問卷調查，訪問等形式了解到了學困生形成的主要原因，并制定了相應的策略，經(jīng)過試驗研究，這些策略對學困生學習興趣，學習策略都有一定的影響。但由于學困生的復雜性，如鐘啟泉（2003）所述：“差生研究如果沒有跨學科—包括教學論，心理學，生理學，缺陷學，醫(yī)學咨詢學，教育管理學的綜合研究，要想求得令人信服的結論是不可能的”。所以對“學困生”的轉化還是需要有計劃，有針對性的方法和因材施教的理念才會取得更好的效果?？偟膩碚f，高中“學困生”成因及其調控策略的實證研究對于后期教學的提高會有很多好處。

〔參 考 文 獻〕

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〔7〕斯幼敏.高中英語學困生的成因調查和轉化對策〔D〕.上海師范大學，2007.

〔8〕綦建君.高中英語學困生的成因和轉化策略分析〔D〕.華中師范大學 2011.

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