基于多元化CBI教學(xué)模式培養(yǎng)“一帶一路”外語復(fù)合型人才研究

鄂玉榮

摘 要：傳統(tǒng)方式的大學(xué)英語教學(xué)存在很多弊端，在此方式下培養(yǎng)出來的學(xué)生英語應(yīng)用能力和交流能力都偏弱，很難適應(yīng)當(dāng)今全球化經(jīng)濟(jì)的人才需求，因此，國家持續(xù)推行大學(xué)英語教學(xué)改革。在CBI理念下開展的多元化大學(xué)英語教學(xué)模式和教學(xué)評價(jià)，對于培養(yǎng)符合“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想下經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的外語復(fù)合型人才是有益且可行的探索與嘗試。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；CBI教學(xué)模式；分層教學(xué)

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2017）05 — 0153 — 03

引言

“一帶一路”重大經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略構(gòu)想是習(xí)近平總書記為推動我國經(jīng)濟(jì)加速發(fā)展和帶動新一輪全面對外開放而做出的重大指示。“一帶一路”構(gòu)想主要側(cè)重于通過開展文化交流來推動相關(guān)城市與地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在此發(fā)展趨勢下外語人才成為區(qū)域交流與經(jīng)濟(jì)合作的重要戰(zhàn)略資源，所承擔(dān)的責(zé)任與使命不容忽視。因此，在現(xiàn)階段下進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革，培養(yǎng)“一帶一路”外語復(fù)合型人才是社會發(fā)展的需要也是時(shí)代前進(jìn)的必然趨勢。因此，本文將深入探討在CBI教學(xué)理念下進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革，以及如何通過多元化CBI教學(xué)模式培養(yǎng)“一帶一路”外語復(fù)合型人才。

1.CBI教學(xué)模式

1.1CBI教學(xué)模式簡介

CBI的教學(xué)模式是教育發(fā)展的一個(gè)突破性的里程碑。浸入式教學(xué)于二十世紀(jì)五十年代在加拿大誕生，這種全新的教學(xué)方法超越了以往的傳統(tǒng)外語教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠充分發(fā)揮自主性，積極自愿地獲取外語知識。之后，隨著社會的發(fā)展和各種教學(xué)理念的融合，心理學(xué)、語言學(xué)和現(xiàn)代教育學(xué)的相關(guān)學(xué)科理論被教育家們與發(fā)展中的浸入式教學(xué)聯(lián)系起來，并進(jìn)一步發(fā)展完善成為現(xiàn)如今的以內(nèi)容為依托的CBI教學(xué)模式。CBI全稱是Content-Based Instruction，中文譯為“以內(nèi)容為依托”，是基于內(nèi)容之上的教學(xué)模式和策略，其目的不是單純的學(xué)習(xí)語言文化知識，而是將所教的語言以主體內(nèi)容滲透的形式使學(xué)生更輕松地接受語言知識，強(qiáng)調(diào)通過語言的使用來進(jìn)行語言習(xí)得，其宗旨是把語言的學(xué)習(xí)與內(nèi)容相結(jié)合。CBI教學(xué)模式理念將探索性和趣味性作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)，使語言學(xué)習(xí)者能夠積極主動的獲取語言知識，在整個(gè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容過程中其語言技能隨之得到相應(yīng)的提高，并且在語言技能提高的同時(shí)語言學(xué)習(xí)者理解語料內(nèi)容的能力也得到了相應(yīng)的提高。目前，國外的很多院校將CBI教學(xué)模式作為語言教學(xué)的主要方式，并以此為督促教師提高自身教學(xué)能力、改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)手段的一個(gè)有效切入點(diǎn)。在國內(nèi)，隨著CBI教學(xué)理念的引入，加之語言教學(xué)領(lǐng)域相關(guān)專家學(xué)者對CBI教學(xué)模式的深入研究與探討，CBI教學(xué)模式成為“內(nèi)容本為教學(xué)”和“知識性輔導(dǎo)”等語言教學(xué)領(lǐng)域開展教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)理論基礎(chǔ)。

1.2 CBI教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

CBI教學(xué)模式的形成基于交際理論、二語習(xí)得理論和建構(gòu)主義理論。第一，交際理論。人類活動的所有軌跡都與交際相關(guān)，在生活、工作中，甚至是專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和探討中，交際目的的行使和完成都需要依靠特定內(nèi)容的語言的運(yùn)用。在高等院校的大學(xué)英語教學(xué)中，對于學(xué)生英語水平的評價(jià)已經(jīng)脫離傳統(tǒng)語言教學(xué)的單純考試計(jì)分制度了，現(xiàn)行的高校學(xué)生語言能力測評更加重視考察學(xué)生對英語的熟練把握程度及其能否在不同環(huán)境中自如運(yùn)用英語進(jìn)行溝通交流的能力，即檢驗(yàn)當(dāng)代高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要指標(biāo)被界定為實(shí)際交際中學(xué)生使用英語的能力。這一檢驗(yàn)指標(biāo)就要求學(xué)生通過大學(xué)英語學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)語言的工具性和交際性的統(tǒng)一，而達(dá)到這一目標(biāo)的最有效途徑即是將語言學(xué)習(xí)與特定的內(nèi)容進(jìn)行高效有機(jī)的結(jié)合。第二，二語習(xí)得（second language acquisition）。二語習(xí)得被定義為學(xué)習(xí)者在母語習(xí)得之后對其他任何一種語言的學(xué)習(xí)過程。二語習(xí)得理論則主要是闡述和分析語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)母語以外的另外一種語言時(shí)的特征和發(fā)展變化以及影響因素的一種理論。為達(dá)到更好地輸入第二語言，學(xué)習(xí)者在入門之后不應(yīng)受現(xiàn)有的學(xué)習(xí)形式束縛，而應(yīng)注重于將更多的精力投入到理解對學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義和信息上。CBI教學(xué)法就是從語言學(xué)習(xí)內(nèi)容上關(guān)聯(lián)語言學(xué)習(xí)者的語言輸入激發(fā)點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)者對語言的反復(fù)運(yùn)用訓(xùn)練來獲得相關(guān)語料信息，進(jìn)而有效地進(jìn)行二語習(xí)得。第三，建構(gòu)主義理論指出學(xué)生獲取知識主要是建立在大的社會文化背景之下，并通過理解吸收老師課堂授課內(nèi)容、課上同學(xué)之間的小組討論和課后同學(xué)之間的交流獲取有用的信息。從而，營造良好的課堂語言學(xué)習(xí)氛圍、引導(dǎo)學(xué)生積極有效的參與課堂活動、通過實(shí)際交際活動實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得的高效性成為建構(gòu)主義理論對任課教師授課過程的嚴(yán)格要求。

1.3采用CBI教學(xué)理念進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)遵循的原則

1.3.1教學(xué)核心即語言學(xué)習(xí)內(nèi)容原則

進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革之前，教師組織課堂教學(xué)通常在相關(guān)情景下進(jìn)行語言形式講解分析與實(shí)例練習(xí)，當(dāng)時(shí)的大學(xué)英語教材大多將語法作為編寫重點(diǎn)，針對語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度組織場景編排的教材很少見。CBI教學(xué)模式下的內(nèi)容型課程比傳統(tǒng)型課程更具有針對性和綜合性，要求教材的編寫必須完全基于教學(xué)內(nèi)容，此模式下的大學(xué)英語教學(xué)不刻意區(qū)分語言功能和語言形式，課堂授課主要通過使用與教學(xué)內(nèi)容一致的教材進(jìn)行主題模式和操練模式的語言習(xí)得，最終實(shí)現(xiàn)達(dá)到提高學(xué)生英語使用技能的目的。

1.3.2地道英語原文材料的使用原則

原版英文教材在大學(xué)英語教學(xué)改革之前的授課過程中使用頻率極低，但是在CBI教學(xué)理念下組織的大學(xué)英語授課要求教師必須使用原文教材，而且，被選用的地道英語原文材料內(nèi)容要盡可能的全面化、多樣化，也可以選用與授課內(nèi)容聯(lián)系緊密的英文歌曲或者視頻等方式。授課過程中輔助以原汁原味的英語素材實(shí)用性很強(qiáng)，并且教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際授課需要對原文素材編輯、整合，這樣不僅能使學(xué)生的知識得到及時(shí)的更新，而且能夠更大程度的提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

1.3.3全面培養(yǎng)英語聽、說、讀、寫、譯能力原則

在CBI教學(xué)理念下組織的大學(xué)英語教學(xué)旨在對學(xué)生進(jìn)行融會貫通的綜合訓(xùn)練，具體操作要求授課教師以內(nèi)容為核心進(jìn)行課堂布局與引導(dǎo)，整個(gè)授課過程必須從聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯五個(gè)方面進(jìn)行全方位的語言運(yùn)用操練，這樣能夠更好的反應(yīng)英語學(xué)習(xí)過程的真實(shí)性、能夠從社會發(fā)展角度體現(xiàn)語言發(fā)展與語言學(xué)習(xí)的與時(shí)俱進(jìn)，而且能夠更加切合當(dāng)代學(xué)生希望全方位提高英語交際能力的具體需求。

1.3.4適應(yīng)不同學(xué)生的具體需要原則

在學(xué)習(xí)英語的過程中，由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，因此學(xué)生對語言的理解、認(rèn)知和運(yùn)用能力是參差不齊的，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式比較適合于期末英語成績處于中上等的學(xué)生群體，在顧及學(xué)生的個(gè)體差異方面，很難做到面面俱到。在CBI教學(xué)模式下開展的大學(xué)英語教學(xué)對于學(xué)生之間的個(gè)體差異性進(jìn)行了充分考慮與妥善的安排，要求教師在授課過程中根據(jù)不同學(xué)生之間需求的差異性制定幾套授課計(jì)劃，并能夠及時(shí)針對特殊情況調(diào)整各套授課計(jì)劃的適用范圍，力求照顧到各個(gè)層次不同基礎(chǔ)的學(xué)生。這種“適應(yīng)不同學(xué)生的具體需要原則”不僅在很大程度上能夠提高各個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，而且能夠平衡學(xué)生之間原有的語言學(xué)習(xí)差距感，因此，CBI教學(xué)模式下開展的大學(xué)英語教學(xué)受到學(xué)生群體的廣泛歡迎。

2.多元化評價(jià)與分層教學(xué)

2.1傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)主要是依據(jù)學(xué)生高考的英語成績對學(xué)生進(jìn)行分班分級別學(xué)習(xí)，各個(gè)高校的名稱可能不同，但主要有基礎(chǔ)班、中等班、提高班等幾種類別。其中提高班的學(xué)生由于高考英語成績高，其英語基礎(chǔ)必然相對較好，授課教師就會按照相對較高的教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行授課及語言運(yùn)用操練，因此提高班學(xué)生的英語成績與實(shí)際運(yùn)用能力就自然而然的隨之提高了。然而這種的大學(xué)英語教學(xué)。即；基礎(chǔ)班的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差，授課教師就會相應(yīng)降低教學(xué)目標(biāo)，按照此程度的授課計(jì)劃進(jìn)行授課及語言運(yùn)用操練，加之學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動力不強(qiáng)，容易產(chǎn)生厭學(xué)的不良情緒。以上情況就是傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)分班分級別方式存在的弊端，即造成學(xué)生英語成績的兩極分化，這種兩極分化的情況會在一定程度上影響大學(xué)英語教學(xué)的效果。

2.2實(shí)施大學(xué)英語多元化評價(jià)與分層教學(xué)

2.2.1按學(xué)生主體進(jìn)行多元化分層教學(xué)

按照多元化教學(xué)評價(jià)的要求，首先要對高校入學(xué)的新生進(jìn)行英語測試，包括筆試、聽力和口語三部分，然后按照這三部分的綜合得分對入學(xué)新生分層進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)，分為三級（總成績<60分）、二級（總成績?yōu)?0-79分）和一級（總成績≥80分）。由于社會發(fā)展對復(fù)合型外語人才需求的增加，所以對這三個(gè)級別中每班的學(xué)生依據(jù)之前測試的聽力和口語成績進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)分為A（聽力口語成績平均≥80分）、B（聽力口語成績平均為60-79分）和C（聽力口語成績平均<60分）三個(gè)學(xué)習(xí)小組。并且，為了能夠達(dá)到進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，在對學(xué)生進(jìn)行多元化分層組織授課之后，會及時(shí)的對目前已有的分層教學(xué)進(jìn)行不斷調(diào)整和變化的。綜合測評是指根據(jù)教師教學(xué)登記表上所記載的學(xué)生平時(shí)的出勤情況、課堂活躍程度、作業(yè)完成是否有抄襲等情況及期末考試成績對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。一個(gè)學(xué)期結(jié)束后綜合測評的分?jǐn)?shù)成為對下學(xué)期的分層班做適當(dāng)調(diào)整的主要依據(jù)，即根據(jù)綜合測評的分?jǐn)?shù)高低學(xué)生可能會因?yàn)閷W(xué)習(xí)刻苦努力而從三級班上升到二級班或一級班，也可能由于課業(yè)疏忽從一級班下調(diào)到二級班、三級班，并且這種調(diào)整可以隨時(shí)發(fā)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)的各個(gè)級別的班級的A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)組中。這樣一來，各個(gè)級別班級乃至各個(gè)班級內(nèi)不同組別學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛能和動力就會被充分調(diào)動起來。

2.2.2按教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行多元化分層教學(xué)

第一，按照多元化劃分制定和調(diào)整三級班學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。針對英語基礎(chǔ)較薄弱的三級班學(xué)生，授課教師在制定和調(diào)整教學(xué)目標(biāo)時(shí)，前兩個(gè)學(xué)期應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練其英語基本技能。從第三學(xué)期開始側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生通過閱讀來增加其詞匯量，達(dá)到能夠獨(dú)立閱讀中篇文章的能力。第四學(xué)期教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)聽力、口語這兩方面的訓(xùn)練，使學(xué)生具備最基本的英語交流能力。第二，按照多元化劃分制定和調(diào)整二級班學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。二級班學(xué)生的英語能力層次介于較好和較差之間，因此授課教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)意識到夯實(shí)其英語基礎(chǔ)知識是二級班學(xué)生的首要任務(wù)來，完成此任務(wù)后可將教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為有針對性的提高二級班學(xué)生的英語交際能力?？梢蚤_兩個(gè)學(xué)期基礎(chǔ)課程，從第三學(xué)期開始培養(yǎng)二級班學(xué)生的英語應(yīng)用能力和交際能力，授課形式可以靈活調(diào)整為比較常見的名人談話視頻觀看與復(fù)述、英語等級考試講座培訓(xùn)、英語角等；從第四學(xué)期開始授課教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生多創(chuàng)造機(jī)會與留學(xué)生進(jìn)行口語交流、多寫作，進(jìn)而達(dá)到英語應(yīng)用能力的提高。第三，按照多元化劃分制定和調(diào)整一級班學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。針對一級班學(xué)生英語基礎(chǔ)較好的情況，授課教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力和應(yīng)用能力，并且根據(jù)學(xué)生的語言掌握情況和實(shí)際語言應(yīng)用能力在每個(gè)學(xué)期初要更新教學(xué)目標(biāo)。由于一級班學(xué)生的英語基礎(chǔ)較好，教師可以適當(dāng)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道，讓學(xué)生能夠接觸到一些跨文化交際的真實(shí)場景練習(xí)，增加地道的英語口語輸入，培養(yǎng)學(xué)生語言理解、交流溝通等方面的能力。此外，可以適當(dāng)增加有中國特色內(nèi)容的英文課程，讓學(xué)生在與外國友人進(jìn)行交流時(shí)能夠自如的介紹中國的民俗、地理、經(jīng)濟(jì)等國家概況，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生們的英語運(yùn)用能力就會越來越趨近于外語復(fù)合型人才。

3.結(jié)語

在信息和經(jīng)濟(jì)全球化的今天，市場競爭異常激烈，面對機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在習(xí)近平總書記提出的“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想的引導(dǎo)下，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必將迎來大好趨勢，因此，培養(yǎng)外語復(fù)合型人才成為高校大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師在豐富和提高自身的語言專業(yè)技能的同時(shí)，更應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，通過嘗試將CBI教學(xué)模式引入大學(xué)英語教學(xué)改革，不斷進(jìn)行多元化評價(jià)與分層教學(xué)相結(jié)合，由此才能向“一帶一路”背景下培養(yǎng)外語復(fù)合型人才的目標(biāo)越走越近。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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〔責(zé)任編輯：侯慶海〕