高等教育人才培養(yǎng)模式中實(shí)踐教學(xué)的改革與探索

駱紫燕

摘 要：高等教育是我國知識(shí)性人才培養(yǎng)的主要渠道之一，在教育周期3—6年期間完成全方位人才素質(zhì)的培養(yǎng)，為我國社會(huì)管理、經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供人才基礎(chǔ)。因此，從目前高等教育人才培養(yǎng)模式改革中的現(xiàn)狀出發(fā)，分析存在的問題，結(jié)合高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)尋求完善高等教育人才培養(yǎng)模式中實(shí)踐教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高等教育；人才培養(yǎng)；教育改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）14-0054-02

引言

在當(dāng)前高等教育大眾化的背景下，結(jié)合地域、行業(yè)特點(diǎn)與適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，如何深化教學(xué)改革，突出人才培養(yǎng)特色，以人才培養(yǎng)模式改革為重點(diǎn)，是保證我國高等教育人才源源不斷，提升人才素質(zhì)的重要手段。因此，研究我國目前高等教育人才的培養(yǎng)模式，有助于分析我國目前高等人才教育模式的弊端，明確目前高等教育人才培養(yǎng)中的漏洞，有助于堅(jiān)定我國高等教育創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向，有助于我國構(gòu)建系統(tǒng)的適應(yīng)社會(huì)需求的人才培養(yǎng)模式。

一、國內(nèi)外高等教育人才培養(yǎng)模式分析

人才的培養(yǎng)，無論是在哪一個(gè)國家，都是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)后盾。國際上高等人才的教育模式與國內(nèi)模式有所不同，主要的典型代表有美國、日本、英國、德國四個(gè)國家。

美國主張通才教育模式，全面要求人才跨學(xué)科培養(yǎng)、跨專業(yè)學(xué)習(xí)、跨課程拓展。高等教育的改革是以市場調(diào)節(jié)和需求為主導(dǎo)的，政府也會(huì)適當(dāng)干預(yù)人才培養(yǎng)的方向。美國高等教育提倡以“工學(xué)交替”的模式提升人才的社會(huì)實(shí)踐能力。

日本在高等教育人才培養(yǎng)模式上注重校企聯(lián)合，根據(jù)企業(yè)的需求定向培養(yǎng)所需人才。在人才的培養(yǎng)上開展交叉學(xué)科、跨學(xué)科的研究，強(qiáng)調(diào)對人才的身心健康、身體素質(zhì)的培養(yǎng)。高等教育的課程設(shè)置多為綜合性課程，并根據(jù)企業(yè)需求明確培養(yǎng)的目標(biāo)、細(xì)則。

英國的高等人才教育從人文教育模式向現(xiàn)代復(fù)合型人才模式轉(zhuǎn)變，以接近的學(xué)科組成綜合學(xué)科群。但是多部分課程有“哲學(xué)課程教育”、“經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教育”兩類，這也是英國高等人才教育中培養(yǎng)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造力和邏輯思維能力的重要載體。

德國應(yīng)用類型的高等人才教育體系成熟，應(yīng)用型、實(shí)踐性、職業(yè)性的高等教育在德國教育體系中屬于普遍現(xiàn)象。高等教育模式下培養(yǎng)的人才主要應(yīng)用于現(xiàn)代工業(yè)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論和知識(shí)的系統(tǒng)化。高校人才培養(yǎng)還有藝術(shù)類型的輔助培養(yǎng)，注重人才的個(gè)性和藝術(shù)才能。

我國的高等人才教育模式經(jīng)歷了兩次較大的改革。20世紀(jì)90年代后，我國高等教育細(xì)化專業(yè)，大力加強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng)，適應(yīng)了當(dāng)時(shí)國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)主義建設(shè)的需要。當(dāng)時(shí)是以西方主要是美國高等教育模式為藍(lán)本來設(shè)計(jì)中國的高等教育。21世紀(jì)后，高等教育逐漸實(shí)行以學(xué)術(shù)為先、開放民主的特區(qū)式運(yùn)行管理體系：國家部門和學(xué)校給予改革試點(diǎn)以充分的教育、研究、管理自主權(quán)，通過推薦中心主任和參與改革試點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)小組，宏觀間接管理改革試點(diǎn)。

二、高等教育人才培養(yǎng)中的實(shí)踐教學(xué)

加強(qiáng)高等教育人才培養(yǎng)模式中實(shí)踐的教學(xué)，既是培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的需要，也是百年涉外、一流涉外的需要。實(shí)踐教學(xué)是通過實(shí)踐環(huán)節(jié)來提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。這種活動(dòng)由主體、客體、目的、手段和結(jié)果五個(gè)要素構(gòu)成。實(shí)踐教學(xué)盡管不完全在課堂外進(jìn)行，但總體上說，實(shí)踐教學(xué)不是在課堂上進(jìn)行的，即使是實(shí)驗(yàn)課也不是完全意義上的課堂教學(xué)，實(shí)踐性、“做”和“干”是它的主要特征。高等教育實(shí)踐教學(xué)的基本形式有實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、實(shí)踐技能訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、課外實(shí)踐活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)等，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和教育改革的深化，高等教育實(shí)踐教學(xué)的形式必將越來越豐富。

三、我國高等教育人才培養(yǎng)模式中實(shí)踐教學(xué)存在的問題

（一）實(shí)踐教學(xué)定位有偏差

高等教育人才培養(yǎng)中的實(shí)踐教學(xué)由中央和地方各級部門依各自管轄權(quán)限而設(shè)，學(xué)校缺乏獨(dú)立自主性；同時(shí)，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，相當(dāng)多的學(xué)校不能主動(dòng)適應(yīng)市場需求，在教學(xué)目標(biāo)上，也不能進(jìn)行準(zhǔn)確定位。重視學(xué)位點(diǎn)、重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、發(fā)表論文數(shù)等純學(xué)術(shù)因素，而忽視了為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用因素。高等院校設(shè)立的實(shí)驗(yàn)課、模擬實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)課程，理論意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)際意義。如本科高等教育中每兩年會(huì)要求學(xué)生完成大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程，課程強(qiáng)調(diào)實(shí)地調(diào)研并以調(diào)查報(bào)告的方式呈現(xiàn)課程成果。大學(xué)生群體勢單力薄、資金力量有限，大多數(shù)人無法完成實(shí)踐課程要求的“實(shí)地調(diào)研”，上交學(xué)校的調(diào)查報(bào)告多為編造或是參照前人的研究結(jié)果，造成實(shí)地調(diào)研與實(shí)際數(shù)據(jù)不符，學(xué)生無法掌握調(diào)研的流程和內(nèi)容。

（二）實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃滯后，市場匹配度低

電子信息時(shí)代的到來，帶動(dòng)了高等教育的遠(yuǎn)程教育發(fā)展。但是實(shí)際中，遠(yuǎn)程教育資源與現(xiàn)行教材匹配程度并不高，能在課堂上直接使用的優(yōu)秀資源很少，許多資源需要教師經(jīng)過大量修改才能使用，這對于平時(shí)工作任務(wù)繁忙、信息技術(shù)水平不高的教師來說無疑增加了資源應(yīng)用的難度[1]。高等教育培養(yǎng)的人才最終會(huì)應(yīng)用到各地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)管理等領(lǐng)域，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃滯后、市場匹配度低引發(fā)的結(jié)果是高等院校人才培養(yǎng)對社會(huì)的適應(yīng)性差，造成的嚴(yán)重后果就是大量畢業(yè)生找不到合適的崗位，就業(yè)困難，并造成了教育投資的嚴(yán)重浪費(fèi)。

（三）高等教育校企合作深度不夠

高等教育根據(jù)專業(yè)的定向培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)束前的3—6個(gè)月學(xué)校與企業(yè)合作舉辦大型招聘會(huì)推薦學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)。在實(shí)際的合作中，高等院校統(tǒng)計(jì)本年度即將畢業(yè)的學(xué)生人數(shù)，按照專業(yè)分類，向地方性企業(yè)、知名企業(yè)等發(fā)布人才信息資源，企業(yè)有意向后到高校以舉辦招聘會(huì)的形式選擇人才資源。但是在高校與企業(yè)的合作中，表現(xiàn)為合作程度不夠深，高等教育院校只是在學(xué)生畢業(yè)前的階段提供崗位選擇，只是作為中間的樞紐、平臺(tái)為學(xué)生和企業(yè)的雙向選擇做出聯(lián)系，企業(yè)面向高校的人才選擇崗位有限，容易出現(xiàn)招聘崗位集中、招聘性別歧視、招聘低地域集中的現(xiàn)象。

四、完善高等教育人才培養(yǎng)模式中實(shí)踐教學(xué)的策略

（一）確立以應(yīng)用型為主的實(shí)踐教學(xué)定位

高等教育培養(yǎng)的人才最終大多會(huì)應(yīng)用到企業(yè)中去，確立應(yīng)用型為主的實(shí)踐教學(xué)定位和培養(yǎng)原則是保證培養(yǎng)后的人才適應(yīng)企業(yè)需求的重要策略。具體的做法是：建立企業(yè)兼職教師聘任制度。制定企業(yè)兼職教師的聘任制度，聘請資深工程師擔(dān)任學(xué)校兼職教師，加強(qiáng)學(xué)生在工業(yè)界實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)[2]。高等院校為了增強(qiáng)管理體制客觀上的行業(yè)背景，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)科研管理能力，增強(qiáng)應(yīng)用型人才的科研能力，爭取為地方政府、區(qū)域行業(yè)企業(yè)提供更多的科研成果。地方政府應(yīng)該增強(qiáng)校企合作培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才的國家制度與鼓勵(lì)政策，地方教育行政部門發(fā)揮在高校和行業(yè)企業(yè)之間的橋梁紐帶作用，提升企業(yè)參與高等學(xué)校辦學(xué)的積極性，使產(chǎn)、學(xué)、研合作教育廣泛切實(shí)實(shí)施，提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）明確教學(xué)計(jì)劃，重視實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新

高等院校的人才培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃，需根據(jù)市場的需求及時(shí)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合高等教育中地方院校自身服務(wù)社會(huì)的能力，可以實(shí)行3—5年內(nèi)長期開展的定向培養(yǎng)人才計(jì)劃，這類的培養(yǎng)面向大型知名企業(yè)，如海爾集團(tuán)、格力集團(tuán)、阿里巴巴有限公司等人才需求量大的企業(yè)。以合作的方式簽訂人才輸送條款，獲得企業(yè)的信任和投入，也彌補(bǔ)了高校在人才培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)的資金不足等弊端。

（三）確立專項(xiàng)培養(yǎng)方案，鼓勵(lì)人才直接接觸企業(yè)

高等院校的實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)，是以高校為客體、學(xué)生人才為主體的教學(xué)培養(yǎng)。歐洲發(fā)達(dá)國家應(yīng)用技術(shù)型人才與學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的比例一般在8：2，這與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求的結(jié)構(gòu)是相吻合的，而應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是這類人才培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是基于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，以職業(yè)崗位能力為目標(biāo)的專業(yè)人才培養(yǎng)體系一起與偏重理論和基礎(chǔ)研究的傳統(tǒng)大學(xué)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)體系，構(gòu)成了平行并逐漸貫通的普通高等教育體系和職業(yè)技術(shù)教育體系，完善了高等教育結(jié)構(gòu)，形成了相對完整的現(xiàn)代高等教育系統(tǒng)。確立專項(xiàng)培養(yǎng)方案，鼓勵(lì)人才直接接觸企業(yè)，是將高校人才真正放到企業(yè)內(nèi)部去實(shí)踐，可以直接、快速地明確企業(yè)對人才對的需求及高校培育人才中需要補(bǔ)齊的“短板”。

具體做法是，高等院校以院系各研究領(lǐng)域?yàn)閯澐只A(chǔ)，開設(shè)若干前沿領(lǐng)域?qū)ｎ}研討班。學(xué)生可以自主選擇參加其中一個(gè)或幾個(gè)研討班，并根據(jù)自己的興趣及特長選擇自己的研究方向。與此同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生與導(dǎo)師之間的交流，為之后的科學(xué)研究構(gòu)筑橋梁，并為申請和開展“政”、“望道”等大學(xué)生科研創(chuàng)新研究項(xiàng)目做準(zhǔn)備。該平臺(tái)是《培養(yǎng)方案》內(nèi)外教學(xué)銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是《培養(yǎng)方案》外3個(gè)平臺(tái)的基礎(chǔ)。

高等教育人才培養(yǎng)中，學(xué)生人才對于就業(yè)、職業(yè)、市場需求等數(shù)據(jù)信息往往缺乏準(zhǔn)確判斷，高校、企業(yè)在進(jìn)行實(shí)踐聯(lián)合教學(xué)時(shí)，可以鼓勵(lì)高校人才在進(jìn)修2—3年后直接進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行為期6個(gè)月以上的“工學(xué)并進(jìn)”實(shí)習(xí)教學(xué)，主要是讓學(xué)生了解企業(yè)的管理流程和職位需求。如商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生可在第三學(xué)年下半年到企業(yè)內(nèi)部任職外貿(mào)進(jìn)出口操作、外貿(mào)實(shí)習(xí)生等崗位，鍛煉外貿(mào)操作中商務(wù)英語、商務(wù)郵件、進(jìn)出口流程、LC信用證開具、銀行交單等實(shí)際應(yīng)用操作，以及其他的技能，如Excel表格的應(yīng)用、通知類型應(yīng)用文的撰寫、業(yè)務(wù)洽談流程、合同審閱、報(bào)關(guān)進(jìn)口安排、與多個(gè)部門溝通等，通過實(shí)際的運(yùn)用，明確商務(wù)英語專業(yè)在實(shí)際教學(xué)中需要涉及的學(xué)科和能力培養(yǎng)方式。

結(jié)語

2009年10月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，要“適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合?！盵3]建立實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)體系，需要不斷修訂計(jì)劃、方案，加強(qiáng)高校與企業(yè)的深度合作，以實(shí)現(xiàn)人才實(shí)踐教學(xué)的定向培養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯 柯 黎]