對(duì)話(huà)式教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用

樊愛(ài)明

【關(guān)鍵詞】初中作文 對(duì)話(huà)式教學(xué)法 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02A-

0067-01

對(duì)話(huà)式教學(xué)是一種注重師生之間精神互動(dòng)交流的模式教學(xué)，它具有平等、民主、相互溝通等特征，符合初中生年齡特征和思維特點(diǎn)，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)話(huà)式教學(xué)法在初中作文教學(xué)中也是適用的，它可以為學(xué)生的寫(xiě)作提供廣闊的天空，減少寫(xiě)作的束縛，讓學(xué)生寫(xiě)出新意。下面筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)明對(duì)話(huà)式教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、進(jìn)入情境階段

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，一切認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)是情境。在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能喚醒潛藏在學(xué)生腦海里的認(rèn)知記憶，引發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作意義的思考，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣與寫(xiě)作欲望，并能讓學(xué)生較快地進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)中。

話(huà)題是對(duì)話(huà)教學(xué)的中介和軸心，在創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)教學(xué)情境的時(shí)候，教師應(yīng)選擇合適的寫(xiě)作話(huà)題：在話(huà)題的選擇上，應(yīng)該注重生活化，并從學(xué)生實(shí)際年齡特征和實(shí)際需要出發(fā);在話(huà)題的設(shè)計(jì)上，應(yīng)能給予學(xué)生思想啟迪和沖擊。這樣才能為學(xué)生營(yíng)造良好的對(duì)話(huà)氛圍，有利于師生、生生對(duì)話(huà)的開(kāi)展，從而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望和興趣。

教師可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、逼真、和諧，富有感染力和藝術(shù)魅力的對(duì)話(huà)情境。如在講述完朱自清的《背影》之后，教師可以布置一篇關(guān)于“家”的作文。教師可以利用多媒體技術(shù)，放一首《?；丶铱纯础返母枨?，喚醒學(xué)生對(duì)家的依戀之情，然后播放文章中父親背影的圖片，進(jìn)一步催生學(xué)生的情感。之后可向?qū)W生提幾個(gè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)教學(xué)情境，如：“文章中，從哪幾個(gè)細(xì)微之處可以看到父親對(duì)作者的愛(ài)？”“作者是如何描寫(xiě)父親的？作者有什么樣的文字風(fēng)格？”“作者的寫(xiě)作思路是什么？”通過(guò)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系、激起學(xué)生與老師對(duì)話(huà)興趣和欲望的話(huà)題，為下一步教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、對(duì)話(huà)討論環(huán)節(jié)

學(xué)生在教學(xué)情境中生發(fā)情感后，對(duì)話(huà)式作文教學(xué)進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節(jié)——對(duì)話(huà)討論環(huán)節(jié)，即討論一篇文稿如何寫(xiě)作的環(huán)節(jié)。因?yàn)閷?duì)話(huà)式教學(xué)比較注重教學(xué)主體之間的交流與互動(dòng)，因此，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自由、大膽地表達(dá)自己的言論，不要求觀(guān)點(diǎn)完美或成熟，只要學(xué)生積極參與和思考即可。

《羚羊木雕》一文講述的是父母與子女之間發(fā)生的一個(gè)小矛盾。在這篇文章中，學(xué)生對(duì)父母要“我”把羚羊木雕索要回來(lái)，以及“我”要將羚羊木雕送給萬(wàn)芳這一矛盾，有一些認(rèn)識(shí)上的不同。筆者在設(shè)置對(duì)話(huà)情境之后，為了活躍學(xué)生的思維，就此矛盾在班里展開(kāi)了一場(chǎng)辯論。有些學(xué)生主張這貴重的禮物不應(yīng)該送給好友;有些人卻持反對(duì)意見(jiàn)，認(rèn)為父母不應(yīng)該讓孩子不守信用，既然已將羚羊木雕送給了別人，就不應(yīng)該索要回來(lái)。筆者讓學(xué)生就這正、反兩面觀(guān)點(diǎn)展開(kāi)辯論，然后，讓學(xué)生根據(jù)自己贊同的某一觀(guān)點(diǎn)，提煉文章的寫(xiě)作題材。有一些學(xué)生以“誠(chéng)信”為主題開(kāi)展寫(xiě)作;有一些學(xué)生則以是否應(yīng)該聽(tīng)從父母的話(huà)為角度，以“孝順”為主題來(lái)寫(xiě)文章。這個(gè)對(duì)話(huà)討論環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的對(duì)話(huà)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作欲望和激情，培養(yǎng)了他們的獨(dú)立寫(xiě)作能力。

在對(duì)話(huà)討論階段完畢之后，學(xué)生在頭腦里已基本列出了寫(xiě)作大綱。這時(shí)候，對(duì)話(huà)作文教學(xué)應(yīng)進(jìn)入獨(dú)立寫(xiě)作、自我對(duì)話(huà)的環(huán)節(jié)。學(xué)生此時(shí)的任務(wù)，就是根據(jù)所策劃的寫(xiě)作提綱，謀劃文章的選材、立意，并且提煉相應(yīng)的主題，獨(dú)立完成一篇作文。

三、對(duì)話(huà)評(píng)改階段

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式一般采用的是學(xué)生寫(xiě)作、教師批改的方式。對(duì)話(huà)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是師生、生生之間的對(duì)話(huà)，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該嘗試讓學(xué)生互相批改作文。筆者在對(duì)話(huà)評(píng)改階段設(shè)置如下步驟：首先，小組之間互相批改;然后，從全班學(xué)生作文中選出一篇最具有代表性的作文，以此為范文，讓各小組對(duì)其進(jìn)行修改;最后，小組長(zhǎng)把本組批改后的作文交給教師。對(duì)于批改得好的，給予表?yè)P(yáng);差的，給予專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)。

如在《羚羊木雕》這節(jié)寫(xiě)作課中，教師可綜合考慮學(xué)生的情況，先將學(xué)生分組，并在各組選一名組織能力強(qiáng)的學(xué)生做組長(zhǎng)，同時(shí)制定具體的評(píng)分細(xì)則。各組挑選出一篇典型的文稿作為范文，合力修改。在修改完之后，小組之間互換修改、點(diǎn)評(píng)。最后教師對(duì)作文的批改進(jìn)行復(fù)查，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，給學(xué)生以鼓勵(lì)，以提高其寫(xiě)作、批改的信心。

總之，對(duì)話(huà)式教學(xué)法是一種適應(yīng)新課改的教學(xué)形態(tài)，將其運(yùn)用于作文教學(xué)中，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，非常值得我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中加以實(shí)踐。

（責(zé)編 秦越霞）