巧妙理答，引領數學有效課堂

陳秀瓊

【關鍵詞】理答 小學數學 教學手段

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

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在小學數學課堂中，“理答”是我們經常使用的一種教學手段。課堂上巧妙的理答不但可以激發(fā)學生的數學學習興趣，培養(yǎng)學生用數學思維的習慣，更能突顯學生的主體地位;如果理答不當，將會影響學生學習數學的積極性，甚至導致學生對數學喪失學習興趣，厭惡、恐懼數學。因此，教師要重視課堂理答，尤其是巧妙理答。

一、肯定思路，激勵參與

在課堂上，當學生回答正確時，教師應該毫不吝惜地進行口頭表揚。表揚是教師對學生問題回答的充分肯定?？隙▽W生的答案、觀點，或是對學生出現的錯誤、失誤進行糾正，這些都能增強學生的參與感，體現教師對學生的關注。

例如，在講解人教版二年級數學上冊“表內乘法（一）”時，筆者采取了這樣的方式：“同學們，今天這節(jié)數學課只要大家認真觀察，仔細計算，我們中間就有可能產生許多‘小華羅庚?！贝蠹衣犃丝砷_心了。筆者先在黑板上貼出15個氣球的圖片，問道：“誰能告訴老師圖片上有多少個氣球？”學生異口同聲地回答：“15個?！惫P者接著問道：“誰能說說你們是怎么知道答案的？”其中一位同學很肯定地回答：“我是用‘5+5+5=15（個）式子算出的?！甭牶?，筆者高興地拍手鼓勵他：“這個方法非常好，你做得真棒，誰還有更好的辦法嗎？大家都可以把自己的想法說出來?！痹捯魟偮?，就有同學站起來回答：“我是用‘3×5=15（個）式子算出的?！彪S后，筆者將“3×5=15（個）”寫在黑板上，“你們真了不起，加法的計算題，大家能想到用乘法，你們真的都很聰明，以后說不定能成為數學家呢?！苯又?，筆者又在圖片上加了5個氣球，問：“這樣你們可以解決嗎？”同學們不假思索地回答：“4×5=20（個）?！彪S著教師一步步的鼓勵，學生的成就感隨之增強，學習數學的自信心也得到了提升。

二、延長候答時間，正確引導

在數學課上，經常會出現教師提問之后，臺下無人應答的畫面，原因可能是學生沒有理清思路，或是教師的講解不夠清楚。出現這樣的情況時，很多教師一般采取的候答時間是3秒鐘，而筆者認為提問的重點不僅在于學生是否能得出正確答案，更應該關注學生能否用數學思維去思考問題，所以筆者在提問時將候答時間延長到一分鐘或是一分半，使學生有更多的時間去充分思考。

例如，在講解長方體和正方體的體積時，由于學生剛開始接觸立體圖形的計算問題，因而思考問題的方法不夠靈活。這時，筆者采取的方式是將候答時間延長至合理的范圍之內，加之以正確的引導。當教學中出現“一個長方體的玻璃容器，從里面量長、寬均為2cm，向容器中倒入5.5L水，再把一個蘋果放入水中，這時量得容器內的水深是15cm，這個蘋果的體積是多少？”這一問題時，不少同學由于找不到“蘋果”體積底面積和高的接入點，因而手足無措。筆者先將原題分解成這樣的小問題：①水的體積是多少立方米？②長方體容器的底面積是多少？③蘋果放入前容器的高度是多少？④放入后上升的高度是多少？然后，給他們2分鐘的候答時間，使學生能夠有充分的時間由淺入深、循序漸進地一步步解答問題。

三、關注錯誤，有效引導

美國心理學家、教育家布魯納曾說過：“學生的錯誤都是有價值的。”在教學過程中由于學生對教師講解的內容不可能全部消化、吸收，出現錯誤是在所難免的。當學生出現錯誤時，教師要認真傾聽學生的思路，尋找學生出現偏頗的切入點，引導學生理清題意。學生一旦理清了題意，撥正了思路，就有可能做出正確的解答。

例如，在講解倍數問題時出現這樣一道題：現有兩筐水果，第一筐水果80千克，比第二筐2倍多8千克，兩筐水果一共多少千克？問題出示后，同學們紛紛畫圖解答。當時大部分學生的答案是：（80+8）÷2=44（千克）44+80=124（千克）?？吹竭@樣的答案，筆者不禁問：“誰能來告訴老師你們是怎么想的？”一位學生回答：“我先算第二筐的水果數，因為多了8千克，所以先加8再除以2，再加上第一筐的數量。”該生回答后，筆者環(huán)視了一周，發(fā)現有很多同學都點頭表示同意。筆者了解學生的解題思路后，做出引導：“第一筐水果是80千克，第二筐水果是44千克，第一筐是第二筐的2倍多8千克嗎？這樣的結果合理嗎？”學生們恍然大悟，原來得出的結果和題意不符合。筆者又通過圖示解釋道：“大家要看清題意，是第一筐比第二筐的2倍多8千克，把多出來的減去，第一筐才正好是第二筐的2倍。大家明白了嗎？”聽后，學生恍然大悟，臉上露出了喜悅的表情。接著筆者又將題目做了一下調整：兩筐水果共重150千克，第一筐比第二筐的2倍多8千克，兩筐水果各多少千克？審清題意后，學生紛紛得出了正確的答案?？梢?，關注學生出錯的原因并做出有效引導，是提升學生數學能力的有效手段。在引導的過程中，我們不但要抓住學生的“卡殼點”，還要培養(yǎng)學生舉一反三的能力，讓學生做到知其然還要知其所以然。

理答的策略有很多，教師只有善于觀察，勤于思考和創(chuàng)新，找準方向，才能探究出適合學生的理答方式。

（責編 黎雪娟）