小學(xué)數(shù)學(xué)中的激趣教學(xué)

廣東惠城區(qū)汝湖鎮(zhèn)仍圖中心小學(xué) 陳錦香

托而斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”如何激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，在此談?wù)勎乙韵聨c(diǎn)做法：

一、巧互動引趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！比欢?，當(dāng)今社會的孩子大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家里都是“衣來伸手，飯來張口”的“小皇帝”“小公主”，對什么事都不感興趣，尤其是學(xué)習(xí)。那么，在教學(xué)過程中，作為教師的我們，應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”呢？我認(rèn)為首先是教師要熱愛每個(gè)學(xué)生。教師只有愛學(xué)生才會了解學(xué)生，激發(fā)與幫助學(xué)生，與學(xué)生交朋友，才會創(chuàng)造平等、和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境，教師的愛必然喚起學(xué)生對教師的愛，學(xué)生由喜歡老師而愛上老師所教的課，對這科產(chǎn)生濃厚的興趣，誘發(fā)想學(xué)的動力。其次，課堂教學(xué)活動要自始至終生動有趣。為此，在教學(xué)中，我非常注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)所具有的好動、好勝、好學(xué)等特點(diǎn)，結(jié)合教材本身的豐富情感和快樂因素將課設(shè)計(jì)地生動有趣。每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間我都做到：課前引趣，課中激趣，課后留趣。比如，小學(xué)生自我控制的能力不強(qiáng)，注意力不集中、情緒不穩(wěn)定，情趣易變。下午的數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會有這樣的情景：不是有的學(xué)生在打瞌睡，就是有的學(xué)生走神，或者開小差?？吹綄W(xué)生出現(xiàn)以上情況時(shí)，為了緩沖這種情緒，我就會馬上念口令：小嘴巴，不說話。小小手，放背后。閉上眼睛，搖搖腦袋，摸摸鼻子，捏捏耳朵，睜開眼睛，伸個(gè)懶腰，立馬坐好。學(xué)生只要聽到口令，就會不由自主地隨著口令的內(nèi)容互動起來。這樣一來，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛、調(diào)節(jié)了學(xué)生的心情，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又調(diào)動起，同時(shí)也融洽了師生間的關(guān)系，產(chǎn)生了一種“親其師而信其道”的效果。

二、巧設(shè)疑激趣

教學(xué)中的巧設(shè)疑問，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)濃厚興趣。例如，在教學(xué)簡便計(jì)算時(shí)，先出25×4等于多少？學(xué)生會及時(shí)說出答案，接著再出25×8、25×72、101×18，問： “同學(xué)們還能馬上口算出來嗎？”大多數(shù)同學(xué)肯定不能，不少學(xué)生還會感到茫然。這時(shí)老師抓住這一時(shí)機(jī)，用“猜”的方式一口氣報(bào)出這些答案分別是，200、1800、1818，同學(xué)們：“你們知道老師是怎么猜出來的嗎？想知道嗎？”這下子，猜就會把學(xué)生好奇心調(diào)動起來。于是教師將猜的原理和方法講給他們聽，這樣，學(xué)生不但在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識，而且印象特別深刻。

三、活用多媒體增趣

要課上得生動有趣，必須要重視教學(xué)手段的選用，根據(jù)不同的教材和要求，采用不同的教學(xué)方法，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)課堂上，我會借助現(xiàn)代的科學(xué)工具---電腦，使用形象生動的動態(tài)畫面輔助教學(xué)。對學(xué)生而言，抽象的知識宜直觀演示和操作，變抽象為具體，這樣學(xué)生的認(rèn)識就會由感性階段上升為理性階段。如幾何知識使用投影或電腦，使“靜”的知識“動”起來，使“死的”知識“活起來”。圖形特征及公式的推導(dǎo)過程就會深深地印在學(xué)生的腦海里。

如教學(xué)長方形和正方形面積計(jì)算時(shí)，先要求學(xué)生用16個(gè)1平方厘米的正方形拼成一個(gè)任意長方形，有幾種拼法？（見下圖），每次操作后，讓學(xué)生圍繞以下問題進(jìn)行討論：

⑴拼成的長方形的面積是多少平方厘米？

⑵拼成長方形的長和寬各是多少厘米？

⑶你發(fā)現(xiàn)每個(gè)圖形的長和寬與面積之間有什么關(guān)系?

隨著操作學(xué)生的思維也隨之展開，他們很快發(fā)現(xiàn)：長方形的長有幾厘米，沿著它的邊就可以擺幾個(gè)1平方厘米的正方形；長方形的寬有幾厘米，在這個(gè)長方形里就可以擺幾排這樣的正方形。然后再借助電腦直觀、生動演示，共同討論發(fā)現(xiàn)長方形所含的平方數(shù)，正好等于長和寬的厘米數(shù)的乘積，所以歸納出：“長方形的面積=長×寬”的計(jì)算公式。當(dāng)長和寬是相等時(shí)，那就是正方形。得出“正方形的面積=邊長×邊長”。這樣不僅加深了學(xué)生對面積公式的理解，而且使他們在了解和掌握公式來源中悟出了學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生主動獲取了新知識，輕松掌握新知識。

又如，在“線的認(rèn)識”的教學(xué)中，先借助課本提供的素材用多媒體呈現(xiàn)畫面，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識新的知識?？矗裉煳覀儗W(xué)習(xí)什么？再出示兩組“線的對比圖”，同時(shí)提問：“左右兩組線有什么不同？”“直線是怎樣的？”接著又用動態(tài)畫面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識直線。這時(shí)，用動態(tài)演示：先出現(xiàn)一個(gè)亮點(diǎn)，由這個(gè)亮點(diǎn)出發(fā)，亮點(diǎn)逐漸向左右延伸，成為一條直線。這時(shí)老師講述：由一點(diǎn)，向左向右延伸成了一條直線。然后通過表格，幫助學(xué)生抓住線段、射線、直線特征進(jìn)行歸納、比較。這一電教手段的演示，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，再變?yōu)殪o態(tài)，更為鮮明直觀和有趣。

由此可見，使用多媒體教學(xué)，學(xué)生既能耳聞，又能目睹，以其特有的方式化抽象為具體，化枯燥為有趣，把學(xué)生帶入特定的情境，極大地開拓他們的思維，使學(xué)生從感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識。

通過教學(xué)實(shí)踐，我深切體會到：教師在實(shí)際的教育教學(xué)中一定要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生樂于參與、樂于學(xué)習(xí)，只有這樣，我們的課堂才能達(dá)到事半功倍的效果，進(jìn)而提高學(xué)生的整體素質(zhì)和教學(xué)效率。