我國體育教育專業(yè)實驗教學研究與改革綜述

葉祥文

(廣東金融學院體育教學部，廣東廣州 510520)

隨著科學技術的迅猛發(fā)展，各學科之間相互滲透，體育的功能定位由原來的“發(fā)展體育運動，增強人民體質(zhì)”逐漸演變?yōu)榉沼诟偧俭w育、體育教育、全民健身和體育產(chǎn)業(yè)，社會現(xiàn)實要求高等院校培養(yǎng)的體育人才必須向綜合方向發(fā)展。

體育人才必須具有扎實的科學基礎知識和了解、掌握體育領域新的前沿性知識，具備一定的實踐經(jīng)驗和動手能力。培養(yǎng)體育教育專業(yè)學生的實驗能力，是社會對高等院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的客觀要求，是高等院校體育教育專業(yè)理所當然的重要教學目標之一。實驗教學是進一步認識新的前沿性知識的重要場所，是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的重要基地。根據(jù)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的規(guī)定，運動生理學、運動解剖學、運動生物力學、運動心理學、運動生物化學、運動訓練學等課程為必修課程，而且這些課程包括了規(guī)定學時的實驗課，通過實驗去學習、運用和掌握體育運動的科學技術，通過實驗強化對這些課程理論知識的掌握和深刻理解，提升學生動手能力，從而培養(yǎng)和造就復合型體育教育專業(yè)人才。

1 當前我國體育教育專業(yè)實驗教學研究與改革現(xiàn)狀

針對我國體育教育專業(yè)實驗教學現(xiàn)狀，盧紅梅學者認為思想上不重視、教學實驗設備缺乏、應用性實驗內(nèi)容少、實驗教學模式單一、教學實驗管理方式滯后、專職實驗員能力不強等直接影響了體育教育專業(yè)實驗教學的質(zhì)量，同時提出了提高認識、加大教學實驗設備建設力度、完善實驗教學內(nèi)容、改革實驗教學模式、加強教學實驗管理、重視專職實驗員隊伍建設等措施。［1］林國海學者認為:體育教育專業(yè)學生缺乏實驗探究訓練，無法準確建構實驗模型，實驗設計模型的分析推理不全面，實驗素質(zhì)匱乏。反映出課堂實驗機會少，知識的聯(lián)結與遷移、運用能力薄弱，知識概念和原理運用脫節(jié)。同時，提出了認真完成實驗每一個環(huán)節(jié)，注重操作引導;組織學生積極討論，培養(yǎng)學生的分析能力;引導學生自行設計實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力等看法。［2］

傳統(tǒng)的實驗教學以灌輸、包辦式為主，忽視了學生主體作用。實驗教學應提高學生的操作技能和應用能力，著重培養(yǎng)分析、解決問題的能力和創(chuàng)新意識。顏軍、李寧川、孫新榮等對體育教育專業(yè)實驗課程教法改革提出了自己的觀點，即采用分階段、多層次的教學方法;開展課堂討論;組織部分學生參與實驗課的準備和指導工作;因材施教，全面提高學生的動手能力。［3］姚蘭發(fā)，寧文晶認為:在實驗課教學過程中，教師重視知識教育，輕視能力培養(yǎng);重視實驗理論傳授，忽視實驗應用的現(xiàn)象;部分實驗員存在知識面寬、雜，實驗教學主線不明確等問題。其認為實驗課程體系由命題實驗課、學生自選實驗課、創(chuàng)新實驗課3部分組成;構建實驗課程體系應注意幾點，第一，構建系統(tǒng)化實驗課程體系，第二，注重知識教育與能力培養(yǎng)，第三，把握“實驗教學”主線，第四，實驗課程體系構建應變“應試”為“應用”。［4］

針對體育教育專業(yè)實驗教學模式，陳梅學者提出了“理論+實驗+實踐”的實驗教學新模式，以優(yōu)化實驗教學體系，從而提高實驗教學質(zhì)量。同時，她提出了優(yōu)化實驗理論課教學內(nèi)容、突出教學重點，引進學科發(fā)展的新成果、新動態(tài)，實驗教材內(nèi)容注意與中學教材內(nèi)容的銜接等建議。對于實驗課教學存在的問題，她認為:實驗課教學應注重知識、能力和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，采用預習－老師演示－學生操作－討論－總結五步教法，調(diào)整實驗內(nèi)容、更新實驗手段;實驗考核的內(nèi)容及形式應能較全面地考核學生的動手能力及對所學理論知識的綜合運用能力，實驗考核成績=平時成績+實驗技能+實驗設計，分別占40%，30%，30%，以此建立新的實驗考核模式。［5］

針對今后體育教育專業(yè)實驗教學改革方向，陳景、張福蘭、諶曉安等學者提出了優(yōu)化實驗教學過程的具體方案:一是優(yōu)化實驗教學模式，提出了自學－輔導式、引導－啟發(fā)式、示范－模仿式、創(chuàng)新－探究式等實驗教學模式;二是改革實驗教學方法，提出了問題實驗教學法、場景實驗教學法、范例實驗教學法、探究式實驗教學法等教學方法;三是創(chuàng)新實驗教學手段，提出了采取現(xiàn)代化教學手段如多媒體進行實驗教學;四是科學建立實驗課程評價體系，提出了實驗課程評價體系包括實驗報告評價、實踐能力評價和創(chuàng)新能力評價。［6］

2 體育教育專業(yè)實驗教學研究現(xiàn)狀評述

依據(jù)國家教育部體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，當前大部分高等院校根據(jù)體育教育專業(yè)特點，從其教學實驗的定位出發(fā)，樹立“突出理論、培養(yǎng)能力、強化實踐、服務社會”實驗教學理念，以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新體育教育人才為目標，以培養(yǎng)學生動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、服務社會能力為方向，以促進學生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，以高素質(zhì)實驗教學隊伍、先進的實驗條件和完善的管理制度為保障，以實驗資源共享和高效利用為基礎，整合學科優(yōu)勢，創(chuàng)新管理機制，充分發(fā)揮學科教師的積極性，積極、廣泛地開展實驗教學。

根據(jù)當前我國學者對體育教育專業(yè)實驗教學研究與改革現(xiàn)狀分析，筆者認為大部分學者對體育教育專業(yè)實驗教學達成了以下共識。

第一，理順實驗教學內(nèi)容，優(yōu)化實驗教學體系

大部分學者認為:體育教育專業(yè)實驗教學內(nèi)容應該做到四個結合，即基礎實驗與應用實驗相結合;單一實驗與設計性實驗、綜合實驗相結合;教學實驗與科研實驗相結合;習得性實驗與服務性實驗相結合。努力構建“三位一體”的實驗教學平臺，即基礎實驗平臺、綜合實驗平臺和創(chuàng)新實驗平臺，創(chuàng)建不同學科之間相互滲透與融合的實驗教學體系，著重培養(yǎng)學生的實際應用能力與創(chuàng)新精神。在實驗教學過程中，引入科學研究和體育領域?qū)嶋H應用的先進實驗方法和技術手段，把現(xiàn)代科技進步的成果滲透到實驗課程內(nèi)容中，使實驗教學更貼近科技研究前沿。［7］引入先進的實驗方法和技術手段，豐富實驗教學內(nèi)容，深入探究體育領域的現(xiàn)象和規(guī)律，提高學生的科學實驗素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

第二，改革實驗教學方法，創(chuàng)新實驗教學手段

在實驗教學過程中，教師可以采用個人設計，團隊討論，專家把關的設計性和創(chuàng)新性實驗教學方法。課堂上教師提出實驗目標，學生根據(jù)所學知識，自己設計實驗方案，采取課堂實驗與課后實踐相結合，個人實驗與團隊實踐相結合，最后撰寫實驗總結報告、教師點評。

強調(diào)構建以學生為中心的自主式實驗教學模式，激發(fā)學生的學習主動性;結合研究項目和體育項目特點，設立創(chuàng)新實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。以示教和驗證性實驗為基礎，培養(yǎng)學生基本的實驗操作技能，以此為基礎，針對性開展綜合和設計創(chuàng)新性實驗。實驗教學應以解決實踐教學和運動訓練問題為主線，教師引導學生思考運動、教學、訓練實踐過程中的各種問題，確定實驗研究方向，制定實驗研究方案，學習相關實驗知識，實施實驗研究。在實驗教學過程中，通過了解實驗設備－介紹實驗設計基本原則－學生自主設計實驗－自主完成實驗－自主撰寫實驗報告－集中匯報和評比等環(huán)節(jié)，系統(tǒng)培養(yǎng)學生實驗技能和動手能力。

第三，創(chuàng)新實驗管理機制，培育動手和創(chuàng)新能力

實驗教學的重點在于提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力，并通過實驗教學，使學生在實驗教學過程中就能產(chǎn)生服務于社會的科研成果。實驗教學的真正價值主要體現(xiàn)在滿足和引領體育行業(yè)的實際需求，在實驗內(nèi)容中依據(jù)體育教育實際需求，突出研究性實驗，形成為體育教育一線服務并引領體育科技進步的理念。鼓勵學生開展科學探索和創(chuàng)新實驗，確保學生個性和能力得到充分發(fā)揮，從機制上保障創(chuàng)新體育人才的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)高素質(zhì)創(chuàng)新體育教育人才培養(yǎng)目標。［8］在實驗教學過程中，實現(xiàn)以創(chuàng)新實驗實踐教學體系和實驗教學模式為契機，強化不同學科之間實驗教學內(nèi)容的融合;實現(xiàn)以提升學生實驗實踐能力為抓手，突出訓練學生的創(chuàng)新能力和實踐操作能力;實現(xiàn)以體育教育一線需求為導向，突出實驗教學內(nèi)容的應用性和前瞻性;實行集中管理與分散管理相結合，突出實驗教學資源的共享與管理的集約性。［9］

3 我國體育教育專業(yè)實驗教學培養(yǎng)體系設想

明確實驗教學目標和任務，優(yōu)化實驗課程結構，整合實驗教學資源，改革、豐富實驗教學方法和手段，努力構建發(fā)展面向體育教育實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗框架，在滿足體育學科及相關學科實驗教學需求的基礎上，建立基礎性實驗、應用性實驗和創(chuàng)新性實驗相結合的結構清晰、層次分明的實驗教學培養(yǎng)體系，積極激發(fā)學生的實驗興趣，努力提高實驗教學的效果和質(zhì)量。(圖1)

圖1 體育教育專業(yè)實驗教學培養(yǎng)體系

［1］盧紅梅.高校體育專業(yè)實驗教學模式探究［J］.河南教育學院學報，2008，17(2):87 －89

［2］林國海.體育教育專業(yè)學生實驗能力培養(yǎng)的實踐與思考［J］. 考試周刊，2010，45(36):14 －15

［3］顏軍，李寧川，孫新榮，等.關于體育教育專業(yè)實驗課程教法改革的思考［J］.南京體育學院學報，2000，14(3):37－39

［4］姚蘭發(fā)，寧文晶.《運動生理學》實驗課程體系構建的研究［J］. 哈爾濱體育學院學報，2010，28(4):79 －81

［5］陳梅.理論+實驗+實踐——高師體育《人體生理學》教學模式探討［J］.柳州師專學報，2006，21(1):95－97

［6］陳景，張福蘭，諶曉安，等.體育保健學實驗教學改革初探［J］. 中山大學學報論叢，2007，27(9):100－102

［7］馬莉萍，岳昌君，閔維方.高等院校布局與大學生區(qū)域流動［J］.教育發(fā)展研究，2009，28(3):23－26

［8］秦蘇濱，蔡永飛.我國高校布局的非均衡性及其調(diào)適［J］.重慶社會科學，2008，16(11):12 －15

［9］http://baike.baidu.com/view/335889.htm