關(guān)于高中語(yǔ)文課中導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)方法的探討

谷翠翠

我們都知道一句話，“良好的開端是成功的一半”。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，也是如此，如果教師能夠設(shè)計(jì)一個(gè)精妙的導(dǎo)語(yǔ)，就可能開啟學(xué)生興趣大門的鑰匙，就會(huì)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)，才可能實(shí)現(xiàn)效果。這樣的語(yǔ)文教學(xué)才能算上是一門藝。新課導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)是一本藝術(shù)，能夠有效緩解、甚至是消除其它課程的延續(xù)和心理雜念的干擾，能集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)等，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，高中語(yǔ)文要精心備課，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。

一、開門見山式導(dǎo)入

在進(jìn)行新課教學(xué)中，教師可以直入主題，單刀直入、開門見山。這種導(dǎo)入方法在使用過(guò)程中，必須要能圍繞課文教學(xué)的主題，以此導(dǎo)入，能夠引發(fā)學(xué)生的積極思考。其特點(diǎn)是不加任何雕琢修辭，簡(jiǎn)潔明了。需要注意的是，要避免導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的淺顯和淺白，不要過(guò)于平淡，否則很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如在教學(xué)《歸去來(lái)兮辭（并序）》時(shí)，我這有導(dǎo)入：同學(xué)們，我們?cè)诔踔卸紝W(xué)過(guò)具有浪漫主義色彩的《桃花源記》?，F(xiàn)在讓我們把文章試著齊背一遍……（師生齊背）一個(gè)人間勝境，一個(gè)理想王國(guó)。她始終存在于作者的心中，始終誘惑著作者那顆“歸隱”之心。作者是如何高唱“田園”之歌，如何邁出“辭官歸隱”的步伐的呢？《歸去來(lái)兮辭（并序）》會(huì)給出明確的答案。

再如，教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，我通過(guò)播放音樂(lè)《好漢歌》第一段直接導(dǎo)入新課：“路見不平一聲吼，該出手時(shí)就出手”，這是梁山好漢的作風(fēng)，路見不平尚該拔刀相助，更何況自己受了委屈？但是梁山好漢中也有人曾經(jīng)有不平不能吼，舉起的拳頭打不下，他是誰(shuí)？他就是我們今天要講的“林教頭”。

這樣的新課導(dǎo)入簡(jiǎn)單明了，單刀直入，也能一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的課上思考和新課學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而收獲良好的課堂教學(xué)效果。

二、懸念式導(dǎo)入

具有強(qiáng)烈的好奇心是中學(xué)生明顯的心理特征之一，如果能夠把學(xué)生的這種好奇心轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)動(dòng)力，那么將會(huì)取得良好的教學(xué)效果。一上課就給學(xué)生設(shè)置懸念或疑問(wèn)，與學(xué)生的原有認(rèn)知發(fā)生沖突，從而引發(fā)學(xué)生的思考，誘導(dǎo)學(xué)生探索新知。如導(dǎo)入時(shí)設(shè)置懸念，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生思維跨度，使學(xué)生處在心求通口欲言的“憤”、“悱”之中。這樣學(xué)生的思維從一開始便處于一種躍躍欲試的理想狀態(tài)。如在教學(xué)《燭之武退秦師》時(shí)，我就用“三十六計(jì)”激發(fā)學(xué)生的興趣，然后問(wèn)“本文用了‘三十六計(jì)中的哪一計(jì)”來(lái)設(shè)置懸念。再如在教學(xué)《詩(shī)經(jīng).氓》、《孔雀東南飛》等課文時(shí)，可說(shuō)：“女主人公聰明美麗，勤勞賢慧，那么她們究竟因何而被休棄的呢？”學(xué)生的好奇心被激起，并結(jié)合《禮記》中的古文化知識(shí)“女子七棄”及有關(guān)事例，學(xué)生展開討論，從而達(dá)到對(duì)本文積極而深入地學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《祝?！窌r(shí)，用“祥林嫂是自殺還是他殺”設(shè)置懸念導(dǎo)入。

這樣的課堂導(dǎo)入，既有趣味性，更有懸念性，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，積極參與。

三、情境式導(dǎo)入

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要想辦法實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情境化，知識(shí)問(wèn)題化的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活或結(jié)合時(shí)事，設(shè)置有效的問(wèn)題情境，這樣的設(shè)計(jì)，代入感強(qiáng)，能夠拉近學(xué)生與課文的距離，讓學(xué)生更容易讀懂文本，更好的感知課文。如，我在教學(xué)《邊城》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的情景：真正的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)經(jīng)得起兩樣?xùn)|西的檢驗(yàn)：一是縱向的生命力，那種產(chǎn)生時(shí)轟轟烈烈，經(jīng)行中卻經(jīng)不起時(shí)間跨越和時(shí)代洗禮的東西，絕非真正的藝術(shù)；二是橫向的美感效應(yīng)，即無(wú)論是誰(shuí)，無(wú)論你從哪一個(gè)角度去審視它，它都能像水晶石一樣熠熠生輝，是你能從中獲取你所需要的東西，從而產(chǎn)生愉悅?cè)诵牡拿栏行?yīng)。沈從文的《邊城》正是這樣一篇美文，自它問(wèn)世以來(lái)，對(duì)它的評(píng)論便接踵而至，有人贊它為“一顆千古不磨的珠玉”，有人譏之為“有意回避尖銳的社會(huì)矛盾”。70多年來(lái)，經(jīng)過(guò)歷史浪潮的千淘萬(wàn)洗，人們漸漸認(rèn)識(shí)到《邊城》是一顆閃亮的金砂。今天，我們大家一起來(lái)學(xué)習(xí)這部作品。同時(shí)我也借助了歌曲——黃磊的《等等等等》。然后問(wèn)學(xué)生，你們知道這首歌中講的故事來(lái)自于哪里嗎？這樣導(dǎo)入新課，效果良好，學(xué)生的課堂融入意識(shí)很強(qiáng)，對(duì)新課也充滿好奇。

需要注意的是，平常的生活和課文中所描繪的情境有很大區(qū)別，因此老師需要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課文相符的情境，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色，將會(huì)大大提高課堂的教學(xué)效果。

四、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入式

對(duì)聯(lián)是我國(guó)的傳統(tǒng)文化之一，對(duì)于它，學(xué)生知道不多，但都很想了解，教師如抓住學(xué)生的這一求知欲，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，便能起到很好的效果。如教學(xué)《記念劉和珍君》，可用對(duì)聯(lián)：“死了倒也罷了，若不想到二位有老母依閭，親朋盼信?；钪衷趺粗?，無(wú)非多經(jīng)幾番的槍聲驚耳，彈雨淋頭?！睂W(xué)生讀了對(duì)聯(lián)，會(huì)興趣倍增。對(duì)于對(duì)聯(lián)中所描繪的悲慘命運(yùn)深感同情。然后再說(shuō)：“這副對(duì)聯(lián)是周作人先生為紀(jì)念在‘三.一八慘案中犧牲的劉和珍和楊德群兩人而作的對(duì)聯(lián)，周作人對(duì)兩人的悲慘遭遇深感同情，對(duì)當(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了深刻揭露。對(duì)于兩人的遭遇，魯迅先生也拿起他那匕首般的筆，寫下了這篇《記念劉和珍君》?！备鶕?jù)對(duì)聯(lián)，學(xué)生理解文章就方便了很多。

此外，新課導(dǎo)入還有審題導(dǎo)入、圖示導(dǎo)入、提示問(wèn)題導(dǎo)入、提煉觀點(diǎn)導(dǎo)入、針對(duì)語(yǔ)病導(dǎo)入、點(diǎn)出人物導(dǎo)入、背景激情式 概括留白式等?？傊?，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要充分備課，有效設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，讓課堂導(dǎo)入更精彩點(diǎn)，及時(shí)有效抓住學(xué)生，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這樣也能提升課堂教學(xué)的有效性和高效性。