初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用研究

張輝

【摘 要】在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，新課程改革對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，打破了傳統(tǒng)教學(xué)體系，重視學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位，逐漸形成了以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)作為富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)策略，理應(yīng)在初中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行研究，為以后的相關(guān)研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

小組合作學(xué)習(xí)模式是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為若干小組，然后給予學(xué)生一定自由，讓其在小組范圍內(nèi)獲得最佳學(xué)習(xí)效果。小組合作學(xué)習(xí)多采用對(duì)不同層次的學(xué)生按照一定比例分組的方式，小組內(nèi)學(xué)生之間的討論可以最大限度地減少不同層次學(xué)生的緊張感，使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。另外，小組合作學(xué)習(xí)模式能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽與尊重，勇于大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，小組合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的交流，有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生摒棄不合理的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，還能夠使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。通過(guò)小組的討論與學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠快速掌握所學(xué)知識(shí)，樹立較強(qiáng)的自信心。

二、英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題與解決策略

雖然小組合作學(xué)習(xí)存在諸多優(yōu)點(diǎn)，并且在教學(xué)中獲得了良好的教學(xué)效果，但是仍然存在一些問(wèn)題需要解決。

（一）課堂秩序容易混亂，作業(yè)易抄襲

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)并非所有學(xué)生都按照教師的安排做。小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師給予學(xué)生足夠的自由，雖然能夠使學(xué)生最大限度地發(fā)揮能動(dòng)性，但也使學(xué)生脫離了教師的監(jiān)督和控制，容易出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象。一方面，小組內(nèi)的學(xué)生注意力不在學(xué)習(xí)上，出現(xiàn)聊天、說(shuō)鬧等現(xiàn)象。另一方面，學(xué)生雖然認(rèn)真學(xué)習(xí)，但各自為戰(zhàn)，缺乏合作，達(dá)不到小組合作學(xué)習(xí)的要求。這樣無(wú)疑使得小組合作學(xué)習(xí)毫無(wú)效果可言。針對(duì)這些情況，教師要采取合理的管理措施，抓好課堂管理，制定有針對(duì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制，及時(shí)把控學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行狀況。教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽小組討論，當(dāng)小組討論出現(xiàn)偏差時(shí)，給予必要的指導(dǎo)和糾正。小組討論的問(wèn)題與作業(yè)，教師要及時(shí)檢查與評(píng)價(jià)，一方面對(duì)作業(yè)與小組學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)給予小組考評(píng)，另一方面給予個(gè)人考評(píng)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）學(xué)生參與的積極性不均衡

為了使分組更加均衡，往往一個(gè)小組中既要有學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，也要有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生。但是，小組合作學(xué)習(xí)的模式往往提高了學(xué)習(xí)好的學(xué)生的參與積極性，降低了學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的參與積極性，使得后者淪為聽眾。這樣，困難學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的收益很少，甚至缺失了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，變得放任自流。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該對(duì)分組學(xué)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)進(jìn)行合理的分層，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境實(shí)現(xiàn)小組成員間的相互依賴，使每個(gè)小組成員都擔(dān)當(dāng)不可替代的角色。

（三）部分學(xué)生缺乏參與的主動(dòng)性

小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)關(guān)系。但在實(shí)際的教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)體的差異，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏小組合作學(xué)習(xí)的熱情和積極性，出現(xiàn)不愿意分享、不愿意傾聽的現(xiàn)象。具體而言，在小組合作學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生由于性格較為內(nèi)斂，無(wú)法真正融入到小組討論中，成為聽眾或看客；還有部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，理解知識(shí)的速度較慢，跟不上討論的節(jié)奏和進(jìn)度，游離于小組討論之外，影響了參與的主動(dòng)性。針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)該在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生進(jìn)行討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解。

（四）小組合作學(xué)習(xí)形式大于內(nèi)容

教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在偏差，造成在實(shí)際的課堂教學(xué)中出現(xiàn)重形式、輕內(nèi)容的現(xiàn)象，偏離了小組合作的初衷。過(guò)度追求方式多樣化而脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，或者小組討論內(nèi)容的設(shè)置不合理，討論內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于困難，小組討論的時(shí)機(jī)選擇不正確等，都會(huì)導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)形式大于內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況、具體的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)條件，選擇最有價(jià)值的討論內(nèi)容，抓住有利時(shí)機(jī)，組織適當(dāng)次數(shù)的小組合作學(xué)習(xí)。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的啟示

（一）綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法

小組合作學(xué)習(xí)模式具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，但同時(shí)也存在一定的問(wèn)題和缺點(diǎn)。這也使我們認(rèn)識(shí)到，每種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法都不是萬(wàn)能的，都需要使用得當(dāng)才能獲得良好的效果。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況選擇和使用教學(xué)方法，在整體教學(xué)過(guò)程中可選擇多種教學(xué)方法配合使用。英語(yǔ)教師還應(yīng)該認(rèn)真分析和總結(jié)各種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)和適用條件，以便于選擇?？傊⒄Z(yǔ)教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、在趣味中學(xué)習(xí)、在群體中學(xué)習(xí)、在互助中學(xué)習(xí)。

（二）不斷提高教師自身素質(zhì)

英語(yǔ)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，也要求教師具備相應(yīng)的綜合素質(zhì)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，需要教師具有較高的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，在教學(xué)創(chuàng)新方面具備獨(dú)到的見解。因此，教師要不斷在教學(xué)實(shí)踐中提高自身教學(xué)水平，提高自身素質(zhì)。

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