聽說技能在小學(xué)英語教學(xué)中的培養(yǎng)

陳燕

本次網(wǎng)絡(luò)教研的研討主題是：聽說技能在小學(xué)英語教學(xué)中的培養(yǎng)，研討時(shí)間持續(xù)一個(gè)月。這個(gè)研討主題引起很多老師的興趣與關(guān)注，全區(qū)一線英語老師積極參與，暢所欲言，把自己在教學(xué)中遇到的一些關(guān)于聽說方面的問題、渴望解決的或者一些很好的做法等與大家分享，討論熱烈，老師們在不斷的切磋中，最終達(dá)成了共識，收效甚好！下面根據(jù)老師們對聽說技能在小學(xué)英語教學(xué)中的培養(yǎng)的各種看法做一個(gè)綜述。

一、研討意義

我們老師在小學(xué)英語聽說技能培養(yǎng)的專題研究較少，而且有關(guān)這方面的論述也不多，在這次網(wǎng)絡(luò)教研中，很多老師對《聽說技能在小學(xué)英語教學(xué)中的培養(yǎng)》這個(gè)主題表示出濃厚的興趣與重視，在這次網(wǎng)絡(luò)教研出臺的第一天，便能感受到老師們對它的興趣度有多高。例如，A老師在網(wǎng)絡(luò)上說：“這個(gè)研討主題實(shí)在是太好了，我正愁著怎么去解決這個(gè)問題，我很想聽聽各位在課堂上如何訓(xùn)練聽力?！蹦壳昂芏嗬蠋煻荚谔接懼绾斡行У剡M(jìn)行聽說技能的培養(yǎng)。

二、對聽說技能的理解

什么是聽說能力？分兩個(gè)部分說：聽的能力就是人們口頭交際活動的基本形式。聽是理解、吸收信息的過程。說是一種主動的口頭交際行為（活動）?？偸怯心康牡貍鬟f信息，說話者需主動積極地尋求一切言語和非言語方式表達(dá)自己的意圖。人們在學(xué)習(xí)語言時(shí)大致上要經(jīng)過如下幾個(gè)過程，即聽音、辯音、觀察、模仿、練習(xí)、運(yùn)用。小學(xué)英語教學(xué)中，聽和說是互相依存的，聽是輸入，說是輸出。B老師在討論中認(rèn)為聽力教學(xué)在外語教學(xué)中占有極其重要的地位。她引用了Krashen說的話“無論兒童或者成年人。在語言習(xí)得中頭等重要的是聽力理解”。不會聽就不能說，離開了聽說就無法下手。語言是人際交流的工具，英語作為世界通用的語言，更需要時(shí)時(shí)注重聽說。

三、聽說教學(xué)存在的問題

教齡只有兩個(gè)月的新老師C老師在教學(xué)過程中，她發(fā)現(xiàn)了兩種情況，她說：“第一，部分學(xué)生上課比較認(rèn)真，我?guī)ёx課文時(shí)能大聲并正確地跟讀，但實(shí)際上他們卻不知道自己讀了什么，讀的是哪些單詞和句子。第二，部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣也挺濃，而且當(dāng)我鼓勵大家背課文時(shí)，他們都自覺積極地背給我聽。在我倍感欣慰的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)，如果我指著某一句要求他們讀時(shí)，他們停頓了好幾秒才可以讀出來。原來，他們是在想，老師指的是對話中的第幾句話，然后他們在心里從頭背到那句話，再回答老師。這就說明了一個(gè)問題，有些學(xué)生根本不知道自己讀的或背的是什么。他們將背書當(dāng)作唱歌背詩那樣，瑯瑯上口，卻完全沒有將課文對話內(nèi)容在頭腦中形成理性認(rèn)識?！?/p>

D老師經(jīng)過第一次的單元測驗(yàn)后，她說四年級的聽力題失分比較多，特別是聽問句選答句的題目，最糟糕！為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，她們分析了很多原因，但還是不能理出頭緒，因?yàn)椋?、課堂上，她們盡量讓學(xué)生多說，個(gè)人的、小組的、集體的，都進(jìn)行了操練，但當(dāng)學(xué)生開口用英語對話時(shí)，感覺他們不能很好地根據(jù)課文編對話，有的甚至不能復(fù)述課文，這讓她們感到很頭疼，因?yàn)椴荒苷f就意味著不能很好地交流，而達(dá)不到這一目標(biāo)，則說明課堂效果不理想，教學(xué)目標(biāo)未能達(dá)成。一連串的問題平時(shí)就會在腦海中旋轉(zhuǎn)，毫無頭緒，甚是困惑；2、從學(xué)生回家聽錄音的情況進(jìn)行分析，她們也教給學(xué)生如何聽錄音的方法和要求，而多聽又是學(xué)英語的關(guān)鍵所在，加之家長這一因素很大一部分不能幫到她們，所以只能自行采用一些方法來監(jiān)督學(xué)生回家的聽力作業(yè)：如聽力表格、平時(shí)老師抽讀或背單詞課文、或到組長處進(jìn)行背誦、聽寫，而這些若能起到一定作用的話，學(xué)生的聽說就不應(yīng)該是很大問題，但實(shí)際卻又令人有些失望，所以她們希望有經(jīng)驗(yàn)的老師能給出一些行之有效的方法，提高學(xué)生的聽說技能。

四、聽說技能的培養(yǎng)策略

（一）聽的技能培養(yǎng)

聽、說、讀、寫四會能力中聽力是首位，說明它是說、讀、寫能力的基礎(chǔ)，也是語言作為交際工具最主要的接收信息知識的工具之一。培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的語音、語調(diào)，形成良好的語感。聽的能力培養(yǎng)按其聽的目的之不同，對聽的能力培養(yǎng)也有不同的要求及培養(yǎng)方法。

1.盡早在課堂上多用英語組織教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)研討中，當(dāng)談到這個(gè)看法的時(shí)候，很多老師都深有感觸，認(rèn)為這是非常好的訓(xùn)練學(xué)生聽的技能的途徑。E老師說得好，她說：“三年級伊始，甚至早在一、二年級，教師有意識地堅(jiān)持用簡單易懂、正確的英語組織課堂教學(xué)。如Open your book. Raise your hand. Come to the blackboard. Go back to your seat...教師在運(yùn)用的同時(shí)，也把學(xué)生用語教給學(xué)生，并鼓勵學(xué)生在聽懂教師用語的時(shí)候，也可簡單地回答教師的提問及表述自己的觀點(diǎn)。我記得當(dāng)我是學(xué)生的時(shí)候，我的老師就盡量用不同的英語表達(dá)方式，在一節(jié)課內(nèi)盡量讓我們大面積地接觸外語，從初一開始，還會安排每周外教的口語課，每周和外教一起談?wù)摳信d趣的話題，這樣我們不覺得聽力是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣?！?/p>

2.示范發(fā)音聽力訓(xùn)練

讓學(xué)生聽準(zhǔn)正確的示范發(fā)音，聽清后再模仿。小學(xué)生模仿興趣高，模仿力強(qiáng)，常表現(xiàn)出急于模仿，在教師示范時(shí)就有學(xué)生輕聲跟讀，不僅自身發(fā)音欠缺，而且影響了他人，效果不好。所以在語音教學(xué)前需訓(xùn)練學(xué)生靜心聽并同時(shí)要求學(xué)生觀察發(fā)音位置。做到眼到、口到、心到。F老師看到老師們的發(fā)言后，她深有同感，也談了自己的看法，她說：“對于一年級的學(xué)生，在課堂上我是這樣訓(xùn)練他們的聽力，學(xué)習(xí)語言的前提是要學(xué)會聽，小朋友的語言天賦很高，能聽清楚了，就能模仿，所以在教學(xué)中我充分地利用了TPR，讓學(xué)生有了充分的聽以后，再跟說，這樣的準(zhǔn)確率才高，在聽的時(shí)候要做到全班同學(xué)都是認(rèn)真的，不能有一個(gè)同學(xué)跟說，這樣會影響其他的同學(xué)，如果他跟讀有偏差，就會給其他的同學(xué)帶來錯誤的信息，因此要利用課堂的比賽，控制好學(xué)生的紀(jì)律?！?/p>

3.選擇性聽力訓(xùn)練

在短話語中或在聽力練習(xí)中學(xué)生有選擇地將注意力集中在聽某些信息上，這是選擇性的聽。其目的不是獲得總體信息，而是獲得對自己有意義的重要信息。如關(guān)于聽音涂色的聽力練習(xí)重點(diǎn)在于色彩的聽力，是獲取最為重要的信息。在練習(xí)中還須要求學(xué)生有猜測、預(yù)測、推斷的能力。如聽句子是否與圖意相符，句子中的單詞沒有學(xué)過但與圖意不符，學(xué)生可猜測判斷。對于選擇性的聽力技巧，G老師總結(jié)了她自己有效的方法，她根據(jù)期末水平測試的聽力題型，在平時(shí)聽力訓(xùn)練時(shí)她主要教給學(xué)生以下幾點(diǎn)技巧：

（1）做聽力題時(shí)集中精神，抓關(guān)鍵詞。

（2）補(bǔ)全句子時(shí)先理解整個(gè)句子的意思，然后還要聽單詞的發(fā)音及尾音，以保證正確寫出單詞的形式。

（3）關(guān)于聽對話，根據(jù)問題選出正確答案的題目，第一次聽的時(shí)候先理解對話的大概意思，并記住所問的問題，第二次聽的時(shí)候，帶著問題找答案，抓關(guān)鍵句子。

（4）在聽短文之前，要先快速閱讀題目或選項(xiàng)，讓自己對即將要聽的短文有個(gè)大概印象，聽的時(shí)候可以做些簡單的筆記。

（5）做任何聽力題，盡量利用空隙的時(shí)間快速閱讀題目。

4.聽淺顯有趣的英語故事

我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，讓學(xué)生根據(jù)各年段的特點(diǎn)，給學(xué)生安排適合的英語故事進(jìn)行聽力訓(xùn)練。在聽之前可提出問題，讓學(xué)生帶著懸念聽。伴隨著有趣的童話故事練習(xí)，學(xué)生一定樂此不疲。

（二）說的技能培養(yǎng)

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)說話、表達(dá)思想時(shí)，常有意無意地受規(guī)則支配。由于過分依賴于語法規(guī)則，往往不能靈活地表達(dá)思想。然而，在正常的交際活動中人們無須套用規(guī)則即能自動化地生成句子表達(dá)意義。培養(yǎng)交際性的說話能力是外語教學(xué)的目標(biāo)之一。

1.抓好授課前的Free Talk

Free talk主要是師生間的一問一答，有日常用語，也有簡單的問題回答。其回答的內(nèi)容相對簡單，無須擴(kuò)展對話。但這樣的問答具有真實(shí)性（authentic）和意義性。H老師認(rèn)為，課前的師生free talk，除了日常的日期、天氣外，應(yīng)以最近所學(xué)的話題為主，例如四年級下冊的Module2是關(guān)于daily routine的主題，教師可以和學(xué)生談?wù)撍麄兊娜粘W(xué)習(xí)情況和生活習(xí)慣。五年級的Module 2是關(guān)于plans的主題，可以談?wù)撝芰⑷沼?jì)劃，結(jié)合“節(jié)日的到來，談?wù)摷偃沾蛩闳ツ睦?，要做什么。這些都是學(xué)生們自己熟悉的喜歡說的話題，在適當(dāng)?shù)牡胤娇梢詭椭鷮W(xué)生（當(dāng)學(xué)生遇到不會表達(dá)的時(shí)候）。

2.模仿

模仿是對語音、語調(diào)和句型結(jié)構(gòu)、語法要點(diǎn)的重復(fù)和仿說。它對學(xué)生形成準(zhǔn)確、地道的語音語調(diào)，掌握典型的語言結(jié)構(gòu)很重要。模仿的注意力集中于語言形式上，不是意義性的交際，而是交際準(zhǔn)備。因此，模仿應(yīng)有控制，時(shí)間不宜過長。例如有老師提到：可以利用新授內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行充分的聽說訓(xùn)練。引入新知后，學(xué)生對于新授內(nèi)容已有所感悟，在課上常采用錄音跟讀的方法學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)課文。要求學(xué)生不看書，播放領(lǐng)讀，學(xué)生聽一句，跟讀一句，根據(jù)記憶和聲音的提示說出聽到的完整句子。

3.操練

在培養(yǎng)學(xué)生說話能力時(shí)，不斷地練習(xí)是成功的關(guān)鍵。操練是英語課堂里出現(xiàn)較多的口語訓(xùn)練形式，它緊隨著模仿，是模仿的繼續(xù)。操練分各種不同的層次，開始時(shí)往往是機(jī)械的，伴隨著熟練程度的提高，操練應(yīng)具有意義性，最后向交際性過渡。操練的形式除了教師—學(xué)生以外，還應(yīng)多采用學(xué)生—學(xué)生之間的pair work & group work，以擴(kuò)大操練的面和量。說話能力的培養(yǎng)應(yīng)通過課堂中句子操練來完成。操練與模仿是不同的。操練是相似內(nèi)容的變化練習(xí)、變式練習(xí)，使學(xué)生熟練掌握句的外型結(jié)構(gòu)。如：This is a … ，可用 box hen etc. 來替代。使學(xué)生熟練掌握This is a …的句型的同時(shí)，也將（book box hen etc.）與新知相聯(lián)系，納入新型的知識網(wǎng)絡(luò)中去了。替代操練時(shí)，應(yīng)在學(xué)生熟練學(xué)會單詞替換后，進(jìn)行整句替換，使學(xué)生從一個(gè)舉行，擴(kuò)大掌握幾組相似同型的句型。如：This is a … 到These are …；Those are …。使學(xué)生具有初步表達(dá)能力，形成了一定的條件反射。此外也可用動作來表示含義，便于學(xué)生理解，同時(shí)操練還包括情景對話。如在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景或給學(xué)生戴上各種頭飾，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲在課堂上進(jìn)行表演練習(xí)。這種方法不但起到了操練的作用，也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。以I老師的做法為例，我們來看看她是怎樣利用課文進(jìn)行對話教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的說。以下是她的一些做法：

（1）聽聽說說，以聽促說 教學(xué)新授課時(shí)，教師先出示課文對話插圖，讓學(xué)生說說圖中的人物“他們在哪里？在談?wù)撌裁矗吭谧鍪裁?？”等等，然后再請學(xué)生帶著問題去聽錄音對話，回答問題。

（2）讀讀說說，以讀促說 用老師給出的key words，說出課文對話的主要內(nèi)容。例如六年級下冊Unit 5：Dr Sun Yatsen， famous and important， leader， free， love， great等等。

（3）把課文對話改用第三人稱復(fù)述。例如五年級下冊Unit 7，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了這篇對話后，說出：Ben will go travelling with his family for the holiday. They are going to Shenzhen by train on October 2nd... . 課后讓學(xué)生把所說的寫下來。這個(gè)作業(yè)再延續(xù)下去，就可以讓學(xué)生寫出自己的計(jì)劃，當(dāng)作寫話訓(xùn)練。

（4）Story time本身就是一個(gè)很好的閱讀材料，可以讓學(xué)生先自行讀一讀，再說一說這個(gè)故事，鼓勵學(xué)生用上自己的語言。

4.幫助學(xué)生提高說英語的自信心

在真實(shí)的語言交際活動中，人們的注意力多集中在內(nèi)容上，而不是語言形式上。所以在許多時(shí)候?qū)W生的用詞不當(dāng)，語法有誤，邏輯不清，語言含糊并不會影響正常交際。當(dāng)學(xué)生初學(xué)說話時(shí)，教師要正確對待學(xué)生的“中繼語言”，切記開口便挑錯，使學(xué)生因怕出錯而不敢舉手發(fā)言，縮手縮腳，產(chǎn)生了心理障礙。布盧姆曾說過：一個(gè)人學(xué)習(xí)成功的次數(shù)越多，他學(xué)習(xí)的自信心就越強(qiáng)。給予成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉膽量。對于小學(xué)生，教師不應(yīng)急于求成，應(yīng)有梯度地扶著學(xué)生前行。增強(qiáng)其說英語的自信心，激發(fā)其說英語的欲望。同時(shí)應(yīng)適時(shí)適地體現(xiàn)出英語說話能力的社交性，如什么語氣及說話時(shí)的儀態(tài)等等，自然大方得體。

五、不足與建議

我們教師都曉得什么是聽說能力，也知道人們在學(xué)習(xí)語言時(shí)大致上要經(jīng)過如下幾個(gè)過程，即聽音、辯音、觀察、模仿、練習(xí)、運(yùn)用，對于聽說技能的訓(xùn)練亦有自己的一套，但是在談自己的做法時(shí)比較少分析到影響聽說的因素；沒有談到自己是如何根據(jù)不同年齡段的學(xué)生的生理和心理特征來進(jìn)行聽說訓(xùn)練的；在聽說教學(xué)中如何激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，這和我們引導(dǎo)老師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研討時(shí)做得不夠有很大關(guān)系，這也是我們考慮不周的地方。希望我們老師在今后的聽說訓(xùn)練中注意以上所提及到的一些有可能影響聽說教學(xué)的因素，真正做到有效教學(xué)！