淺析班主任管理工作中的問(wèn)題與對(duì)策

李克芳

【摘 要】近一段時(shí)間以來(lái)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的速度是較為穩(wěn)定的，并且現(xiàn)階段我國(guó)所處的時(shí)代是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，在教育事業(yè)領(lǐng)域中自然也取得了一定的成果。針對(duì)初中班主任來(lái)說(shuō)，在班級(jí)管理工作進(jìn)行的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的角色定位形成明確的了解，在不斷的分析總結(jié)的基礎(chǔ)上找尋到有效性比較強(qiáng)的措施提升自身的管理水平。當(dāng)時(shí)現(xiàn)階段我國(guó)初中班主任管理領(lǐng)域中仍然還是存在著一定的問(wèn)題的，從而也就會(huì)對(duì)班主任施行的班級(jí)管理工作效率造成一定的影響。筆者依據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)文獻(xiàn)資料的記載，首先對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)初中班主任管理工作領(lǐng)域中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，而后提出一些解決措施。

【關(guān)鍵詞】班主任；管理；問(wèn)題；對(duì)策；現(xiàn)階段

前 言

班主任在一個(gè)班級(jí)范圍之內(nèi)是最為重要的管理者，引導(dǎo)并組織一個(gè)班級(jí)中的所有活動(dòng)和事務(wù)，學(xué)生的思想品德、心理健康以及學(xué)習(xí)水平等素質(zhì)都是會(huì)受到來(lái)源于班主任的影響的。特別是處于初中教育階段的學(xué)生，恰好處于的是認(rèn)識(shí)世界、接受新知識(shí)以及構(gòu)建三觀的重要階段中，初中班主任應(yīng)當(dāng)在施行良好的措施的基礎(chǔ)上使得自身針對(duì)班級(jí)和學(xué)生展開的管理工作的力度得到一定程度的提升，并在此基礎(chǔ)之上為后續(xù)班級(jí)管理工作的順利開展做出保證，促使學(xué)生走到正確的人生道路之上。

一、首先對(duì)初中班主任管理領(lǐng)域中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析

學(xué)生自主性管理水平較為低下。現(xiàn)階段我國(guó)所處的時(shí)代是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，隨著信息技術(shù)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中可以接觸到的信息也越來(lái)越多了，內(nèi)容豐富化程度也得到了一定程度的提升，與此同時(shí)也是會(huì)使得學(xué)生的心智成熟期限越來(lái)越早。特別是對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維模式是較為活躍的，針對(duì)世界形成的認(rèn)識(shí)其實(shí)早就已經(jīng)超過(guò)了人們的想象，與此同時(shí)在寬闊的視野之下使得他們的個(gè)性變得越發(fā)的明顯起來(lái)了；但是在這種背景情況之下，大多數(shù)初中生其實(shí)都是會(huì)產(chǎn)生不同程度的叛逆心理，在實(shí)際生活中的表現(xiàn)就是難以服從他人的管理。所以說(shuō)，初中班主任想要將管理工作做好的話，其實(shí)有些時(shí)候也是需要得到學(xué)生自主管理的幫助。但是現(xiàn)階段我國(guó)范圍之內(nèi)各個(gè)地區(qū)的學(xué)生的自主管理能力水平都是較為低下的，思維活躍的年齡使得他們的自制力水平也較為低下，難以針對(duì)自身的行為形成有效的管理，這其實(shí)也是初中班主任管理領(lǐng)域中的一個(gè)十分嚴(yán)峻的問(wèn)題。

學(xué)生集體意識(shí)水平較為低下。因?yàn)槭艿絿?guó)家政策因素的影響，現(xiàn)階段很多學(xué)生其實(shí)都是獨(dú)生子女，特別是在城市區(qū)域中的學(xué)生，從小受到的寵愛(ài)就較為充分，在實(shí)際生活中同齡人也是不會(huì)和自己爭(zhēng)搶東西的，他們從小時(shí)候開始就受到了父母長(zhǎng)輩的寵溺，所以說(shuō)集體意識(shí)水平自然也就較為低下了。但是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到初中教學(xué)階段之后，也是有很多學(xué)生將這樣一個(gè)問(wèn)題帶到了學(xué)校和班級(jí)當(dāng)中的，他們一般情況之下在遇到突發(fā)情況抑或是考慮問(wèn)題的過(guò)程中不喜歡主動(dòng)去找教師和同學(xué)展開溝通，總是從個(gè)人的層面上行開展行動(dòng)名，這其實(shí)是會(huì)在某些吃呢個(gè)面上阻礙班主任管理工作的順利開展的，難以在班級(jí)范圍之內(nèi)形成良好的管理秩序。

班主任施行的管理措施的有效性水平較為低下。有效性比較強(qiáng)的管理措施可以為班主任后續(xù)管理工作的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是現(xiàn)階段我發(fā)過(guò)范圍之內(nèi)很多班主任針對(duì)學(xué)生展開管理的過(guò)程中仍然使用到的是說(shuō)教措施，這種管理措施完全是將教師作為中心的，但是卻將學(xué)生的個(gè)人意識(shí)以及主體地位忽視掉了，在實(shí)際工作的過(guò)程中肯定是會(huì)將學(xué)生的逆反心理激發(fā)出來(lái)的，從而也就會(huì)使得學(xué)生對(duì)班主任的管理工作感到厭煩，又要怎樣才可以使得學(xué)生對(duì)班主任施行的管理措施感到信服。

二、解決班主任管理領(lǐng)域中存在的問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)當(dāng)使用到的措施

逐步在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中將學(xué)生的自主管理能力培養(yǎng)出來(lái)。即便是初中學(xué)生的年齡較為低下，自主管理水平較為低下，那么在學(xué)生自主管理工作進(jìn)行的過(guò)程中出現(xiàn)各個(gè)層面相關(guān)問(wèn)題的幾率也就會(huì)顯得比較高，但是這種問(wèn)題在成年人眼中就顯得不是十分的嚴(yán)重；但是在這里我們需要了解到的一個(gè)問(wèn)題是，正是因?yàn)閱?wèn)題的存在才會(huì)促使學(xué)生得到成長(zhǎng)，這些問(wèn)題是學(xué)生在生長(zhǎng)的過(guò)程中一定需要經(jīng)歷的事情，并不是一種壞事，假如說(shuō)是沒(méi)有這些問(wèn)題存在的話，學(xué)生想要得到成長(zhǎng)也就是一件比較困難的事情。所以說(shuō)，作為一個(gè)初中班主任，應(yīng)當(dāng)予以學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)工作充分的重視，不可以在培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力的過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)不耐煩的態(tài)度，而是應(yīng)當(dāng)在自主管理能力培養(yǎng)工作進(jìn)行的過(guò)程中循循善誘，以便于可以使得學(xué)生逐漸將實(shí)際生活中的問(wèn)題解決掉，并逐漸以此為基礎(chǔ)使得學(xué)生擁有良好的自主管理能力。

使得學(xué)生的集體意識(shí)水平得到一定程度的提升。假如說(shuō)想要使得學(xué)生的自主意識(shí)水平得到一定程度的提升的話，那么首先是應(yīng)當(dāng)在班級(jí)范圍之內(nèi)構(gòu)建出來(lái)一套完善的班級(jí)管理機(jī)制的，并且這一個(gè)管理機(jī)制涵蓋的范圍應(yīng)當(dāng)包含所有的學(xué)生，使得學(xué)生可以在管理機(jī)制運(yùn)行的過(guò)程中做到各司其職、積極的參與到班級(jí)管理工作中去，最終在班級(jí)范圍之內(nèi)形成動(dòng)態(tài)管理模式，促使初中生在班級(jí)管理模式中得到全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)生的自主管理水平較為低下、學(xué)生集體意識(shí)薄弱以及班主任管理措施有效性較為低下是現(xiàn)階段我國(guó)班主任管理領(lǐng)域中存在著的較為嚴(yán)峻的幾個(gè)問(wèn)題，以這些問(wèn)題為基礎(chǔ)，初中班主任一定是需要以及的培養(yǎng)血紅色呢過(guò)的自主管理能力，使得學(xué)生的集體意識(shí)水平得到一定程度的提升，最終使得班主任施行的班級(jí)管理措施的有效性得到一定程度的提升，使得處于班主任管理之下的學(xué)生可以得到全面發(fā)展。

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