淺談如何實現(xiàn)語文教育的“文道統(tǒng)一”

關佳晶

眾所周知，語文教育具有教書育人，教文悟道的優(yōu)秀傳統(tǒng)。在學習、探索、實踐新課程的今天，“關注人是新課程的核心理念”。新課標中指出語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。為了讓學生得到真正的發(fā)展，“育人”、“悟道”顯得尤為重要。 這就要求我們把情感、態(tài)度、價值觀的目標滲透于語言訓練中，利用情感因素，采用多種方法使學生產(chǎn)生“共鳴”、“頓悟”、“感奮”這樣的心理內化效應，形成“知、情、意、行”的軌跡，從而實現(xiàn)“文道統(tǒng)一”。對于初入校門不久的小學生來說，要做到“文道統(tǒng)一”確實不容易。如何讓孩子們“披文以入情”，通過語言文字去“沿彼討源”，發(fā)揚語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)呢？我認為大致可從以下幾方面著手：

一、創(chuàng)設情景，接受熏陶

創(chuàng)設情景就是大量地運用多種教學手段，憑借多種教學媒體，引導學生進入文章描述的情景，讓學生身臨其境，達到與作者感情共鳴的程度，從而受到思想上的感染和教育。

我以歸類識字（一）的第1課為例，談談情景教學的步驟：

（一）帶入情境，感知美的表象

教學時，我先出示各種建筑時期不同且形狀各異的北京建筑物圖片，對北京作一番描述，把學生帶入圖片之中，整體感知北京是一座很大很美的城市。

（二）憑借情境，理解詞句

抓住課文中的重點詞句，結合看圖及老師介紹的資料，體會北京為什么是一座“聞名世界的古都”，又是一座“現(xiàn)代化的城市”。

（三）運用情境，訓練語言

讓學生看著圖，想象自己正自豪地站在北京城中，會看到什么呢？然后引導學生從單句到復句，再加以修飾說出一段言辭準確生動的話，使學生“情動而辭發(fā)”。

（四）體會情境，指導朗讀

在朗讀訓練中，引導學生再次體會課文的情境和感情，像身臨其境那樣表情朗讀，從而激發(fā)學生熱愛首都北京，熱愛偉大祖國的思想感情，自覺接受了愛國主義教育，增添民族自豪感。

劉勰曾說過這樣一句話：“夫情必依于理，情得然后理真?！鼻榫敖虒W就是通過“抓住形”、“進入境”、再“激起情”進而“訓練語”、“揭示理”，使情感教育有機地滲透到語文教學之中。

二、動手實踐，明白道理

語文課程標準中有這樣一段話：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容?！痹谶@一理念的引領下，要發(fā)揚語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)就應做到理論聯(lián)系實際。對學生進行情感教育，應在學生理解課文內容的基礎上，根據(jù)作者的體會，進行親自體驗，從中得出與作者相通的感受，并悟出其中的道理從而獲得良好的教育效果。

如在教學《畫雞蛋》這篇課文時，我誘導學生深入理解達·芬奇開始學畫的時候，老師為什么總讓他畫雞蛋：其一，是要訓練他的眼力，使他能看得準確；其二，是要訓練他的繪畫技巧，使他能畫得熟練。教后布置學生親自體驗，回家練習畫雞蛋，然后回來暢談自已的感受。通過再次體驗課文中的有關語句，循循善誘，學生熱愛繪畫的思想得到了升華，從而領悟到作文、彈琴、踢球等基本功都必須從小刻苦練習，才能練出真本領的道理。促使孩子們自覺、努力地鍛煉自己，培養(yǎng)出堅強的毅志和一絲不茍的精神。

三、推敲語句，領悟情感

葉圣陶先生曾指出：“要把握住語言文字的意義和情味，才能辯出真滋味來，也就是接近作者的旨趣和希望?！边@里明確指出要從理解語言文字的“語義”進而體味內含的“情味”，最終把握作者的寫作目的，達到“通過文字的橋梁，和作者的心情相契合”（葉圣陶）。

語言文字是“表情”的符號。讓學生銳利地觸覺到語言文字中內含的情味，體驗語言傳輸信息的情感性，產(chǎn)生感情上的和諧共振，進入感情共鳴的境界。對于領悟文章旨趣，產(chǎn)生情感內化反應，這是達成語文教學文道統(tǒng)一的基本途徑。如教《吃墨水》一文應抓住課文敘述的重點句，層層剖析，步步推敲，挖掘其中思想內涵，讓學生在不知不覺當中接受革命傳統(tǒng)教育：陳毅爺爺說的肚子里的“墨水”與他吃的相同嗎？從“我肚子里的墨水還太少了呢”這句話可以知道什么？通過步步分析，使學生不僅了解他喜歡讀書，專心讀書，所以知識非常淵博，后來成為軍事家、外交家、詩人，為祖國做出很大貢獻。從而激勵學生也要像陳毅爺爺這樣“為中華之崛起而讀書”。

如果對語言文字只是浮于表面的理解，啟發(fā)不力，灌輸有余，熏陶不足，教師又缺乏感人的情懷，那么情感教育就會顯得蒼白無力。不要以為人文性和工具性是絕對統(tǒng)一的，所以想當然地認為進行了語言文字訓練就等于已進行了情感教育是極其錯誤的。認識上的片面性，方法上的簡單性，必然導致教學效果就不理想了。

四、引導想象，激發(fā)情懷

引導想象就是要利用多種媒體，調動學生的感覺器官和思維器官，把課文中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界，使學生腦現(xiàn)圖景，繼而進入“佳境”，獲得賞心悅目的歡愉，興趣愛美之情懷，在美的享受中自然地接受了教育，這也正是新課標所大力倡導的。

如教學《秋天》時，我先出示畫有美麗的秋天的投影片，讓學生聽錄音，領略秋天的美麗景色。接著讓學生仔細觀看課件，然后閉上眼睛想象那藍藍的天空，白云飄蕩；一眼望不到邊的稻田，高大的梧桐樹，飄落的黃葉；自由嬉戲的小魚和螞蟻……緊跟著推敲秋天到處一派豐收的景象，最后師生有感情地朗讀、背誦、課堂自始至終沉浸在“美”的氛圍中。兒童是“用形式、聲音、色彩和感覺”思維的，所以自然激起學生熱愛美麗的田野，熱愛美麗的秋天，這種愛美之情必將成為愛國之情，使孩子們在美的享受中接受了一次愛國主義教育，教育他們熱愛大自然、熱愛自己的國家。

“教學永遠具有教育性”，在新課程理念的引領下，要更好地發(fā)揚語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，實現(xiàn)語文教育的“文道統(tǒng)一”，就得讓我們的語文課堂不僅成為知識傳遞的課堂，更成為人性養(yǎng)育的殿堂?！耙磺袨榱藢W生，為了一切學生，為了學生的一切”無疑是我們從事教育教學工作的核心內容，我們必須關注學生未來的發(fā)展，關注學生一生的成長！