班主任管理風(fēng)格對(duì)初中生問題行為的影響

初秀艷

【摘 要】班主任管理風(fēng)格其實(shí)也就是班主任在實(shí)際工作的過程中逐漸養(yǎng)成的一種帶有個(gè)性色彩的管理行為，在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中可以從直接的層面上對(duì)初中生的行為和發(fā)展造成一定的影響。處于初中教學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中容易形成問題心理，從而對(duì)其身心健康發(fā)展造成一定的影響。班主任管理風(fēng)格在學(xué)生健康心理形成的過程中起到的作用是較為重要的，并且可以在此基礎(chǔ)之上對(duì)初中生的問題行為形成有效的控制，促使學(xué)生逐漸得到全面發(fā)展。筆者依據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)文獻(xiàn)資料的記載，首先對(duì)班主任管理風(fēng)格對(duì)初中生問題行為造成的影響展開分析，而后再分析怎樣改善班主任管理風(fēng)格，才可以對(duì)初中生問題行為形成有效的控制。

【關(guān)鍵詞】班主任管理風(fēng)格；初中生問題行為；影響；現(xiàn)階段；改善

前 言

針對(duì)初中生展開教學(xué)相關(guān)工作的過程中，班主任不單單是需要教授學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)的，學(xué)生的綜合素質(zhì)水平、思維以及能力等層面上都是可以將班主任的教育形式展現(xiàn)出來的，班主任開展相關(guān)工作的過程中，是需要講究風(fēng)格和藝術(shù)性的，不可以使用簡單粗暴的方式對(duì)待學(xué)生，需要在實(shí)踐的過程中找尋出來適應(yīng)性比較強(qiáng)的技巧。在處理相同的問題的過程中，是應(yīng)當(dāng)聽取其他教師的一件的，爭取少走一些彎路。勤快的和家長進(jìn)行溝通，對(duì)各個(gè)學(xué)生的生活背景形成大致的了解，并在此基礎(chǔ)之上分析學(xué)生在不同的場合中展現(xiàn)出來的行為特性。只有在對(duì)學(xué)生形成真正了解的基礎(chǔ)上，才可以發(fā)現(xiàn)問題所在，及時(shí)的找尋到有效性比較強(qiáng)的措施將問題解決掉。從多個(gè)層面之上對(duì)自己的學(xué)生形成一定的了解，那么在遭遇到突發(fā)性事件的時(shí)候就可以迅速的找尋到有效性比較強(qiáng)的措施加以解決，在因材施教的基礎(chǔ)上才可以逐漸找尋到最為適合自身的管理風(fēng)格。

一、班主任管理風(fēng)格對(duì)初中生問題行為造成的影響

針對(duì)初中生來說，問題行為主要是在學(xué)生生活適應(yīng)性差、人際關(guān)系沒有得到協(xié)調(diào)的處理以及情緒障礙等層面上有所體現(xiàn)的。上文中提及的這些問題既存在一定的普遍性，也因?yàn)楦鱾€(gè)班級(jí)中班主任管理風(fēng)格和措施的不同而展現(xiàn)出來了一定的差異性。

學(xué)生適應(yīng)性交叉。相較于小學(xué)來說初中本身是具有一定的特殊性的，學(xué)科數(shù)量也得到了一定程度的提升，相較于小學(xué)學(xué)習(xí)階段來說學(xué)些環(huán)境和學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了一定的變化。在這種情況之下假如說初中生沒有做好充足的準(zhǔn)備的話，那么在學(xué)習(xí)的過程中就容易對(duì)學(xué)習(xí)失去西鞥去，從而引發(fā)厭學(xué)、甚至逃學(xué)這種問題。在這樣一種背景情況之下，初中各個(gè)班級(jí)中班主任施行的管理措施就顯得比較重要了。作為一個(gè)班級(jí)中合格的管理人員，班主任是應(yīng)當(dāng)予以班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生充分的重視。在學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平較為低下等層面上出現(xiàn)的問題，應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)將施行有效性比較強(qiáng)的措施將問題解決掉，以免初中生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中使得問題行為出現(xiàn)的幾率得到一定程度的提升，假如說在這種情況之下班主任沒有予以學(xué)生充分的重視的話，那么會(huì)使得學(xué)生的厭學(xué)心理得到一定程度的提升，后果自然也就會(huì)變得更加嚴(yán)重了。

人際關(guān)系沒有得到協(xié)調(diào)的處理。初中生在學(xué)習(xí)生活需要使用到的人際關(guān)系有師生、同伴以及親子關(guān)系等等，但是很多初中生在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中其實(shí)都是難以使得這些關(guān)系得到妥善的管理，那么在實(shí)際學(xué)些生活的過程中出現(xiàn)不協(xié)調(diào)這樣的問題的幾率也就會(huì)比較高。在師生交往層面上，學(xué)生不再會(huì)盲目的接受教師的意見，開始主觀的針對(duì)教師展開評(píng)論，以此為基礎(chǔ)就有可能引發(fā)師生之間的矛盾；在同伴交往層面上行，很有可能出現(xiàn)無事生非、打架滋事等性質(zhì)惡劣的問題行為；在和父母之間的關(guān)系這個(gè)層面上，出現(xiàn)叛逆思想的幾率也是比較高的，從而也就會(huì)使得問題行為出現(xiàn)的幾率得到一定程度的提升。與此同時(shí)，不同的班主任管理風(fēng)格對(duì)初中生人際關(guān)系造成的影響是較為嚴(yán)重的。假如說某個(gè)班級(jí)中的班主任施行的管理措施較為寬松的話，那么就比較容易和學(xué)生之間形成融洽的關(guān)系，使得人際關(guān)系層面上的問題得到緩解，但是與此同時(shí)在這種管理模式之下有可能使得班主任難以對(duì)學(xué)生形成充分的關(guān)注，從而也就難以對(duì)學(xué)生的心態(tài)變化形成實(shí)時(shí)的了解等等。假如說班主任施行的班級(jí)管理措施是極為嚴(yán)格的話，那么就有可能將初中生的叛逆心理激化，從而在此基礎(chǔ)之上使得師生之間展開溝通的難度比較高。

二、在對(duì)初中生問題行為形成有效的控制的過程中，應(yīng)當(dāng)施行的管理風(fēng)格調(diào)整措施

管理方式領(lǐng)域中應(yīng)當(dāng)將“專制”和民主有機(jī)的相互融合在一起。班主任的管理風(fēng)格需要和班級(jí)的實(shí)際情況相適應(yīng)。針對(duì)新成立的班級(jí)來說，班主任在初始階段可以施行嚴(yán)格的管理措施，制定出來嚴(yán)格的班級(jí)紀(jì)律，以便于可以在學(xué)生的面前形成一定的權(quán)威性。在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和服從，針對(duì)違反紀(jì)律者依據(jù)班規(guī)展開批評(píng)處理，以便于可以在此基礎(chǔ)之上在班級(jí)之內(nèi)實(shí)現(xiàn)紀(jì)律性，降低初中生在實(shí)際生活中出現(xiàn)問題行為的可能性，使得班級(jí)可以在比較短的時(shí)間之內(nèi)走向正軌。在上文中提及到的這種管理風(fēng)格已經(jīng)較為成熟之后，就可以逐漸的向著民主型管理風(fēng)格的方向轉(zhuǎn)變了，在施行檢查和評(píng)選等措施的基礎(chǔ)上和學(xué)生共同探尋、協(xié)商解決問題，因此也就可以使得班主任和學(xué)生之間的相互關(guān)系變得更加融洽，逐漸使得班主任在實(shí)際生活中受到學(xué)生的歡迎。

三、結(jié)語

總而言之，班主任針對(duì)學(xué)生展開管理的過程中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的問題行為控制在既定范圍之內(nèi)，使得民主風(fēng)格和專制風(fēng)格有機(jī)的相互融合在一起，針對(duì)低年級(jí)需要將專制作為主體，民主作為輔助性工具，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生展開管理的過程中應(yīng)當(dāng)將民主作為主體，將專制作為輔助工具。班主任針對(duì)初中生展開管理的過程中應(yīng)當(dāng)將專制和民主有機(jī)的相互融合在一起，以便于可以充分的將不同類型管理風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來，使得學(xué)生可以在對(duì)其本身形成一定的了解之后得到成長，構(gòu)建起來正確的人生觀和價(jià)值觀，才可以在今后我國現(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)工作進(jìn)行的過程中做出一定的貢獻(xiàn)。

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