小學(xué)教育教學(xué)中“后進(jìn)生”心理健康教育的問題和策略

劉波

【摘 要】《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出要推進(jìn)學(xué)校的心理健康教育。在素質(zhì)教育階段，由于各種原因出現(xiàn)了一些后進(jìn)生，他們在品行、情緒等方面的心理問題，阻礙了他們的健康發(fā)展，影響了全面素質(zhì)人才的培養(yǎng)。關(guān)注他們的心理健康，使他們能夠快樂成長，是學(xué)校、家庭和社會不可推卸的責(zé)任。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生；心理健康教育；策略

隨著我國經(jīng)濟(jì)和教育事業(yè)的發(fā)展、進(jìn)步， 素質(zhì)教育既重視學(xué)生知識、能力的學(xué)習(xí)，又強調(diào)學(xué)生的心理健康。在教育教學(xué)實踐中，或多或少都會存在一些后進(jìn)生，他們普遍存在厭學(xué)、自卑、矛盾、逆反等心理障礙，有膽怯、自閉等心理健康問題，這些不同程度地影響、制約、阻礙著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)和維護(hù)正常的教學(xué)秩序等都十分不利。

因此，我們要研究后進(jìn)生的心理問題的成因，采取有效的措施和方法，做好后進(jìn)生的心理健康教育，幫助他們克服心理障礙，促使他們更好地融入學(xué)校、家庭和社會之中。

一、后進(jìn)生心理健康教育的問題

（一）后進(jìn)生的成因

1.家庭因素：在一個家庭中，如果父母或長輩存在一些不良的嗜好、家庭成員存在矛盾，會導(dǎo)致青少年產(chǎn)生悲觀、自卑等消極情緒，缺乏進(jìn)取心而甘愿落后，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

2.社會因素：隨著社會的發(fā)展，有的家長對子女要求不嚴(yán)，甚至不聞不問，導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)；社會上不良風(fēng)氣的滋擾，電子游戲機(jī)的誘惑等，都直接影響著學(xué)生們的健康成長。

3.學(xué)校因素：教學(xué)觀念陳舊、課堂教學(xué)乏味、教師情感投入不夠、忽略后進(jìn)生，評價策略失當(dāng)，不能給學(xué)生更多的鼓勵和正面評價等，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意學(xué)習(xí)。

4.個人因素：受智力和非智力因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的差異，造成學(xué)生心理壓力大，自卑感強，缺乏自信心， 出現(xiàn)后進(jìn)生。

由于家庭、老師和同學(xué)的歧視冷落等，后進(jìn)生背負(fù)著比其他人更大的心理壓力，沒有學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致厭學(xué)心理；由于自信心不足，常犯錯誤、挨批評，產(chǎn)生自卑心理；一旦認(rèn)識到自己的問題，自我責(zé)備，產(chǎn)生矛盾心理；由于心理陰影，不容別人忽視他們，消極情緒占了上風(fēng)，容易產(chǎn)生對立情緒，產(chǎn)生逆反心理。

（二）后進(jìn)生心理健康教育的誤區(qū)

1.學(xué)校教育流于形式：有的學(xué)校的心理咨詢室，只對有問題的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。有的學(xué)校根本就沒有專職的心理健康教育教師，有的配了心理咨詢室，卻沒有真正開展心理健康教育。

2.家庭教育缺失：很多家長對孩子缺乏科學(xué)的教育方法，有的棍棒教育，有的不管不顧，家長與孩子的感情逐漸疏遠(yuǎn)，后進(jìn)生喪失自尊心和自信心，產(chǎn)生自卑等心理問題。

3.社會教育失誤：社會和家庭主要關(guān)注孩子的成績和生活，很少關(guān)注孩子的心理變化和情緒變化，心理健康教育得不到很好的關(guān)注和支持，更談不上對他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)了。

4.學(xué)生心理不足：后進(jìn)生害怕失敗，在失敗后覺得已不如人，喪失自信心，產(chǎn)生自卑等心理健康教育。如果得不到很好的引導(dǎo)，他們的心理健康問題會越來越嚴(yán)重。

二、后進(jìn)生心理健康教育的策略

（一）挖掘潛能，促進(jìn)后進(jìn)生的健康發(fā)展

1.溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生的價值觀：后進(jìn)生總是覺得低人一等，教師和家長要以平等和平常的心態(tài)看待他們，多跟他們交流，一起分析原因，營造平等和諧的氛圍，尊重了解他們的想法，真正走進(jìn)他們的心靈；鼓勵他們樹立遠(yuǎn)大的理想，培養(yǎng)良好的價值觀和行為習(xí)慣，挖掘他們的潛能。

2.因材施教，調(diào)動學(xué)生的積極性：我們要因材施教，真正關(guān)心后進(jìn)生，想方設(shè)法幫助他們，調(diào)動他們的積極性，發(fā)揮他們的潛力。我們可以適當(dāng)降低對他們的要求，讓他們看到進(jìn)步的希望；可以創(chuàng)造機(jī)會讓他們在集體生活中挑戰(zhàn)自我、在鍛煉中完善自我。

3.賞識教育，挖掘?qū)W生的閃光點

我們要善于觀察、發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點，賞識和信任他們，對他們多表揚、鼓勵，讓他們感受成功的喜悅。盡量營造民主和諧的氛圍，進(jìn)行正面疏導(dǎo)，調(diào)動他們的積極性，鼓勵他們敢說敢做，挖掘他們的閃光點，消除他們的自卑感。

4.培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的自信心

興趣是最好的老師。我們在教學(xué)中要注重培養(yǎng)后進(jìn)生的興趣，挖掘他們的潛能。我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征，開展豐富多彩的校園和社會實踐活動，讓學(xué)生在活動中獲得快樂。

（二）滲透情感，加強后進(jìn)生的心理輔導(dǎo)

1.運用情感教育，偏愛后進(jìn)生

法國教育學(xué)家盧梭說過：“用愛心去彌補才能，是勝過用才能去彌補愛心的。”后進(jìn)生對學(xué)習(xí)往往存在恐懼心理，對自己缺乏自信，教師只有 “偏愛”后進(jìn)生，增強師生之間的信任與了解，對他們寄以特殊期望，積極引導(dǎo)他們，才能最大限度地發(fā)揮教育作用。

2.重視養(yǎng)成教育，培養(yǎng)好習(xí)慣

小學(xué)生可塑性大，對后進(jìn)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使他們有明確的目標(biāo)。我們可以對他們進(jìn)行社會主義核心價值觀教育、習(xí)慣養(yǎng)成教育等，幫助他們克服自卑感，增強上進(jìn)心和自信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

3.創(chuàng)造好的機(jī)會，展現(xiàn)自我。

小學(xué)生愛表現(xiàn)自我，渴望自己得到老師和家長的賞識、同學(xué)的認(rèn)可。我們要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性和特長，引導(dǎo)他們揚長避短，充分發(fā)揮他們的潛能，給他們搭建展現(xiàn)自我的平臺，讓每位學(xué)生都能體驗到成功的樂趣。

（三）溝通合作，提高心理健康教育的實效

1.現(xiàn)階段學(xué)校是心理健康教育的主要實施者，心理健康教育不僅是學(xué)校的事情，我們要構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會的三維心理健康網(wǎng)絡(luò)，協(xié)調(diào)教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，提高心理健康教育的實效。

2.學(xué)校可以創(chuàng)造良好的環(huán)境，開設(shè)心理健康教育課，召開家長會專題討論、成立家長學(xué)校等，向家長傳授心理健康知識；可以利用板報、網(wǎng)絡(luò)、校園廣播等方式進(jìn)行社會宣傳，讓家長和社會更多地了解孩子，更高效地為后進(jìn)生提供心理健康輔導(dǎo)。

“對后進(jìn)生的教育管理是學(xué)校工作的重要組成部分，也是實施素質(zhì)教育的要求?！痹谛W(xué)教育教學(xué)中，學(xué)校、家庭和社會要密切配合，關(guān)注每一位后進(jìn)生的身心健康，善于發(fā)掘他們的優(yōu)點和潛能，用發(fā)展的眼光來評價他們，讓他們形成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯，《給教師的建議》〔J〕，第二版 教育出版社，1884