高職《財(cái)政與金融》課程教學(xué)改革與探析

章君

摘要：根據(jù)現(xiàn)階段高職學(xué)生對(duì)《財(cái)政與金融》課程的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的特征，通過(guò)構(gòu)建“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，在做中學(xué)，在學(xué)中做，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的有機(jī)統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：財(cái)政與金融；教學(xué)改革；教學(xué)做一體化；理論與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2017）007-0-01

一、研究背景

《財(cái)政與金融》這門(mén)課程作為高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，理論性比較強(qiáng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，主要是以教師課堂講授為主，采用“滿堂灌”式的教學(xué)模式，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”受制一定的時(shí)間和空間范圍，教學(xué)效果差，學(xué)習(xí)效率低。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式已不適用于現(xiàn)代高職教育?！敦?cái)政與金融》課程雖然理論性比較強(qiáng)，但也具備一定的操作性和可應(yīng)用性。基于“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式應(yīng)用于高職《財(cái)政與金融》課程教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，采用工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)方法，在“做”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“做”，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“教學(xué)做一體化”，采取多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制和考核方式，保障課程的教學(xué)目標(biāo)和效果。

二、構(gòu)建“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式

由于高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)和本科生相比較為薄弱，自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力不足，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不適合高職學(xué)生的教學(xué)，采取有效措施使《財(cái)政與金融》課程教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)勢(shì)在必行?！敖虒W(xué)做一體化”的教學(xué)模式提供了行之有效的方法和思路。

（一）實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，融“教學(xué)做一體化”模式之中

在高職《財(cái)政與金融》課程的課堂教學(xué)中，可以大膽嘗試部分內(nèi)容實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。如在“財(cái)政支出”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)情況提前給學(xué)生發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生以宿舍為小組對(duì)所在地區(qū)某年度的財(cái)政支出情況進(jìn)行調(diào)查，要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷并且撰寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。學(xué)生在教師布置任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，首先會(huì)自主地通過(guò)看書(shū)、上網(wǎng)查文獻(xiàn)等方式去學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)財(cái)政支出的基礎(chǔ)知識(shí)，并按要求完成老師所布置的任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中會(huì)遇到一些困難或問(wèn)題，他們小組成員之間就會(huì)在課下相互討論和幫助，同時(shí)也可以通過(guò)電話、QQ、微信等方式咨詢老師。在課堂上老師與學(xué)生見(jiàn)面，要求學(xué)生上臺(tái)以PPT課件的形式展示課下完成的調(diào)查報(bào)告，并向大家分享調(diào)查報(bào)告的心得和體會(huì)，同時(shí)其他小組對(duì)該小組的匯報(bào)情況進(jìn)行提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)，教師做好記錄，并對(duì)每一小組的完成和匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，給出客觀合理的平時(shí)成績(jī)。

通過(guò)這種“課下”與“課上”相結(jié)合的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，學(xué)生在課上和課下都實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做一體化”，在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的積極性和興趣大大提高，創(chuàng)新性思維得到了有效的提高，教師在教學(xué)過(guò)程中也避免了對(duì)財(cái)政支出的概念、分類、財(cái)政支出規(guī)模的影響因素等方面理論的灌輸，而這些理論知識(shí)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下通過(guò)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程已經(jīng)得到了掌握和深化。

（二）教師、學(xué)生走出課堂，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

《財(cái)政與金融》課程的大部分內(nèi)容都關(guān)系著社會(huì)的民生與發(fā)展，而且都是社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。如外部效應(yīng)中的環(huán)境問(wèn)題，財(cái)政支出中的教育、醫(yī)療、養(yǎng)老問(wèn)題，金融機(jī)構(gòu)改革問(wèn)題，央行利率調(diào)整問(wèn)題，互聯(lián)網(wǎng)金融，通貨膨脹問(wèn)題等等，都非常貼近我們的生活。因此在《財(cái)政與金融》教學(xué)過(guò)程中，教師可以把理論課教學(xué)從課內(nèi)走向課外，從課堂走向社會(huì)，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把課程內(nèi)容融入社會(huì)活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做的有機(jī)統(tǒng)一。如在學(xué)習(xí)財(cái)政收入中的稅收時(shí)，教師可以組織學(xué)生搞稅法宣傳活動(dòng)，學(xué)生制作稅法宣傳海報(bào)和印刷稅法宣傳單，這樣學(xué)生就會(huì)在課下積極學(xué)習(xí)稅收知識(shí)并制作精美的宣傳海報(bào)，搜集最新的稅法知識(shí)如營(yíng)改增等進(jìn)行印刷，組織學(xué)生在城市文化廣場(chǎng)開(kāi)展稅法宣傳現(xiàn)場(chǎng)簽名活動(dòng)，學(xué)生把制作好的宣傳海報(bào)張貼宣傳欄供社會(huì)公眾閱覽，同時(shí)由學(xué)生向社會(huì)公民發(fā)放稅收宣傳單并耐心地給他們做稅收宣傳。通過(guò)組織稅法宣傳活動(dòng)，學(xué)生親身參與社會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)交往能力。

當(dāng)然，《財(cái)政與金融》課程中有很多理論內(nèi)容多可以采取組織活動(dòng)的形式，學(xué)生積極性非常高，教學(xué)效果好。如學(xué)習(xí)通貨膨脹時(shí)，可以讓學(xué)生以制作海報(bào)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，以漫畫(huà)和文字相結(jié)合的方式制作精美的海報(bào)，在課堂上進(jìn)行展示和評(píng)比，評(píng)出一二三等獎(jiǎng)，把獲獎(jiǎng)作品張貼于校園宣傳欄，供全校師生學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自己制作海報(bào)的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做一體化”，相信枯燥難懂的通貨膨脹理論同學(xué)們也都能勝利攻關(guān)。

三、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)現(xiàn)階段高職《財(cái)政與金融》課程的性質(zhì)和特征，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)情，構(gòu)建“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，通過(guò)部分內(nèi)容的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課下實(shí)踐課上交流；通過(guò)情景模擬與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了課堂效率和氛圍；通過(guò)開(kāi)展教師、學(xué)生走出課堂，開(kāi)展第二課堂，有效提高了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，學(xué)生綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教高2006[16]號(hào)文件）[Z].2006.

[2]康曉明，許冰冰.高職“教學(xué)做一體化”實(shí)施中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（2）：11-13.

作者簡(jiǎn)介：章 君（1983-），男，漢族，河南光山縣人，重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)系，職稱：講師，職務(wù)：專任教師，碩士，主要從事職業(yè)教育、稅務(wù)與會(huì)計(jì)研究。

基金項(xiàng)目：本文為重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院2015年度教改項(xiàng)目《融“教學(xué)做一體化”的高職《財(cái)政與金融》課程教學(xué)改革與探索》（項(xiàng)目編號(hào)：2015JGY002）階段性研究成果。