如何讓影像資料為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)助力

李本聰

【摘 要】隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)設(shè)施更加的多元化，越來(lái)越多的多媒體設(shè)備融入到了語(yǔ)文課堂當(dāng)中。而利用相關(guān)影像資料作為輔助在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的情況雖然越來(lái)越多，不過(guò)沒(méi)有形成一個(gè)較為統(tǒng)一的理論系統(tǒng)，不同教師的教法各不相同，所呈現(xiàn)出的教學(xué)效果也千差萬(wàn)別。如何提升小學(xué)語(yǔ)文課堂中對(duì)影像資料的應(yīng)用，繼而提升語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)效果，已經(jīng)成為了每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者急待解決的一個(gè)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；影像資料；課堂教學(xué)

在教學(xué)改革的大環(huán)境中，絕大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師具備了與傳統(tǒng)觀念不同的教學(xué)理念，經(jīng)常嘗試性的利用各種新穎的教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備，對(duì)課堂教學(xué)效果加以促進(jìn)。影像資料在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用就是教師教育理念轉(zhuǎn)變的一個(gè)最好的例子，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，讓他們能夠更好的融入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利用影響資料的依據(jù)

（一）構(gòu)建主義理論

該理論提出了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不應(yīng)該只是靠教師口頭的傳授，教師應(yīng)該積極營(yíng)造出一種更好的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極的融入到其中，繼而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的學(xué)習(xí)和感悟。應(yīng)該說(shuō)該理論主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取知識(shí)的探索性和主動(dòng)性，而且它十分推崇學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種狀態(tài)。而在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用與課堂內(nèi)容相關(guān)的影像資料進(jìn)行具體的教學(xué)，就是一種給學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)情境的方法。更為生動(dòng)和有趣的影像資料能夠呈現(xiàn)給學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面的感受，繼而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)思維和探索欲望。這是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法達(dá)到的一種教學(xué)效果。

（二）遷移理論

遷移理論就是把已經(jīng)掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容轉(zhuǎn)移到新的情境和新的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師所創(chuàng)建的情境感興趣的時(shí)候，就經(jīng)常能將這個(gè)情境或者其中所包含的知識(shí)運(yùn)用到日常生活和今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中。近些年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文考試更加注重對(duì)學(xué)生遷移能力的考察，試卷上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些圖片或者表格來(lái)對(duì)試題加以呈現(xiàn)。無(wú)論是以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升的角度來(lái)講，還是為了他們今后生活、學(xué)習(xí)，甚至工作來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)都是非常重要的，所以說(shuō)將影像資料應(yīng)用于語(yǔ)文課堂上是具有非常重要意義的。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利用影響資料的有效對(duì)策

（一）利用影像資料加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的情感震撼

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用影像資料進(jìn)行輔助教學(xué)的效果通常是十顯著的，能夠在勾起他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，激發(fā)出他們的情感共鳴。比如在《草船借箭》內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該把一些影視資料當(dāng)中與這個(gè)內(nèi)容相關(guān)的視頻截取下來(lái)，在課堂上供學(xué)生們欣賞。比如電影《赤壁》當(dāng)中關(guān)于這個(gè)典故的演繹在場(chǎng)面上就非常的恢宏，小學(xué)生很容易被其中的內(nèi)容所吸引，并且能對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算所震撼。這就能讓他們?cè)谡n堂上產(chǎn)生情感上的震撼，使他們對(duì)課文中的內(nèi)容加以更好的理解，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)積極性[1]。

（二）利用影像資料將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化

小學(xué)語(yǔ)文課本中有些內(nèi)容是比較抽象的，學(xué)生在對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候往往不能很好的理解，而影響資料卻有著化抽象為具體的功能。比如在《烏鴉喝水》內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，教材中只提到了烏鴉喝水的這個(gè)過(guò)程，并沒(méi)有加以非常具體的描述，小學(xué)生對(duì)其理解起來(lái)較為困難。這就需要教師利用網(wǎng)絡(luò)資源在課前準(zhǔn)備一個(gè)關(guān)于這個(gè)內(nèi)容的動(dòng)畫視頻，將教材中抽象的文字用動(dòng)畫的形式展現(xiàn)在同學(xué)們面前，這樣就必然引起他們的學(xué)習(xí)興趣。在經(jīng)過(guò)動(dòng)畫形式的展現(xiàn)之后，語(yǔ)文教師再結(jié)合教材講授其中的內(nèi)容，就能讓學(xué)生更好的理解其中的內(nèi)容和含義，繼而提升課堂教學(xué)效果的呈現(xiàn)。

（三）利用影像資料培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

在新課程改革的理念當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)不是給學(xué)生簡(jiǎn)單的灌輸教材中的內(nèi)容，從而應(yīng)付考試，注重的應(yīng)該是對(duì)他們探索能力和探索精神的培養(yǎng)。語(yǔ)文教師可以借鑒說(shuō)書人說(shuō)書的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，在每次利用影視資料進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候都要留下一個(gè)懸念，從而為接下來(lái)內(nèi)容的引出打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生在整堂課上都表現(xiàn)出非常積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，繼而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。比如在《圓明園的毀滅》內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，在應(yīng)用相關(guān)影視資料的時(shí)候，在每一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)暫停，然后給學(xué)生們拋出一個(gè)問(wèn)題讓他們回答，例如“圓明園是中國(guó)的皇家園林，那為什么會(huì)受到八國(guó)聯(lián)軍的踐踏和毀滅呢？”，然后將學(xué)生們分成若干小組進(jìn)行討論，語(yǔ)文教師要在他們討論的過(guò)程當(dāng)中積極的引導(dǎo)，在討論結(jié)束之后讓大家發(fā)表自己的意見(jiàn)，然后繼續(xù)播放視頻。經(jīng)過(guò)大家的探討和影像資料的呈現(xiàn)，讓學(xué)生們能夠領(lǐng)悟到問(wèn)題的答案是由于清政府閉關(guān)鎖國(guó)，而且腐敗無(wú)能，繼而形成社會(huì)發(fā)展滯后的狀況，所以受到其它列強(qiáng)的欺凌[2]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，影響資料在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)中所呈現(xiàn)的作用是非常明顯的，能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，繼而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該積極探索，將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)校所提供的多媒體設(shè)備利用起來(lái)，為學(xué)生們提供一堂堂生動(dòng)的語(yǔ)文課，在提升教學(xué)效果的同時(shí)，培養(yǎng)他們的求知欲和探索能力，繼而為我國(guó)的教育事業(yè)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春海.適當(dāng)引入影視作品，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)——淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入影視資源的作用[J].吉林教育，2010（34）.

[2]朱愛(ài)東.整合影視資源，優(yōu)化課堂教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（25）.