研學后教背景下對小學數(shù)學課堂教學評價的思考

陳偉漢

【摘 要】在研學后教教育教學模式的引領下，課堂教學評價，以關注學生的全面發(fā)展為中心已達成共識。在教課堂中可以對學生的學生態(tài)度、學習方法、學習過程、學習效果等方面進行適時適度的評價，往往能起到激勵和導向作用，讓學生及時發(fā)現(xiàn)自身的差距和學習中存在的問題，并采取相應的方法來改進學習的效率，從根本上完善學生知識掌握的能力，從而為他們今后的學習奠定良好的基礎。

【關鍵詞】研學后教下的課堂教學評價；思考；方法

隨著研學后教的逐步推開，小組學習評價的內容與方式會遇到不同挑戰(zhàn)，需要教師及時調整，使評價能引導孩子向更高、更遠的目標發(fā)展，讓課堂散發(fā)濃郁的數(shù)學味道，這就需要讓小組評價內容、方式走向數(shù)學研究的本質。我認為，對小學數(shù)學課堂教學的評價應包括以下三個方面：

一、教師的課堂教學理念

評價教師的教學過程，首先要考察教師在課堂教學中體現(xiàn)出的教學理念。一般來說，在課堂教學過程中，教師要體現(xiàn)出以下理念：

（一）關注學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展

毫無疑問，我們的數(shù)學課堂教學，不僅應該為提高學生的基本數(shù)學素養(yǎng)而教，而且還要為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力而教，為促進學生的發(fā)展而教。目前，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和實踐能力是一個迫切的任務。21世紀是科學技術競爭更加激烈的時代。隨著數(shù)字化技術的推進，人們對小學數(shù)學教學提出了更高的要求，以培養(yǎng)汁算技能和解決常規(guī)問題能力為重點的小學數(shù)學教學已經(jīng)不能滿足時代發(fā)展的需要了，小學數(shù)學教學的目標還應該包括培養(yǎng)學生高層次的數(shù)學思考能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。

（二）激勵并尊重學生多樣性的獨立思維方式

許許多多的研究成果表明，學生在學習數(shù)學的過程中有他們自己的思維特點。小學數(shù)學教學的目的，并不是僅僅為了使學生掌握高效、統(tǒng)一的固定的運算方法和熟練的技能。它還包括發(fā)展學生的思維能力。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師要激勵并尊重學生多樣性的獨立思維方式，培養(yǎng)學生獨立運用數(shù)學知識思考與創(chuàng)新的意識，以促進學生創(chuàng)造思維能力的形成；強化學生合理判斷與理性溝通的能力，引導學生在師生、生生互動中建構數(shù)學知識。

（三）加強數(shù)學學習和現(xiàn)實的聯(lián)系

學生學習數(shù)學的基礎是學生的生活經(jīng)驗。因此，在小學數(shù)學教學中加強數(shù)學學習和現(xiàn)實的聯(lián)系是數(shù)學教學改革的一個重要方向。小學數(shù)學教學加強應用性和實踐性，應該成為小學數(shù)學教學改革的一個基本趨勢。小學數(shù)學教師在教學工作中，要充分貫徹“數(shù)學應用要聯(lián)系學生生活實際”的教學思想，為學生創(chuàng)設參與實踐活動的機會；創(chuàng)設運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題的機會；創(chuàng)設對數(shù)學內部的規(guī)律和原理進行探索研究的機會，并引導學生用數(shù)學的眼光看待現(xiàn)實生活，結合生活實際學習數(shù)學。

解決實際問題往往不只涉及數(shù)學的一招一式，還可能涉及其它知識與能力。因此，數(shù)學知識的應用過程是一個綜合性的思維活動過程。在這一過程中，數(shù)學能力與其他能力（合作、實驗、分析、推理、觀察、交流等能力）應該協(xié)同發(fā)展。在小學數(shù)學教學中，要通過加強數(shù)學學習和現(xiàn)實的聯(lián)系，讓學生有機會綜合地運用知識和技能解決實際問題，進而培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題的意識、自主思考判斷的能力，讓學生初步獲得對數(shù)學學習與應用的正確看法。

（四）讓學生成為研學后教中學習的主人

在教學過程中，學生并不是簡單的受業(yè)者，而是一個積極投入其中的參與者。因此，數(shù)學課堂不再是學生僅僅“接受”知識的地方，而應成為學生自主探索與同桌間交流數(shù)學知識、建構自己有效的數(shù)學知識網(wǎng)絡的場所。

要讓學生成為學習的主人，首先要讓學生主動學習。所謂讓學生主動學習，就是要強調數(shù)學學習是一個學生依據(jù)自己的經(jīng)驗進行理解和反思的過程，強調以學生為主體的學習活動對學生理解數(shù)學的重要性。學生學習數(shù)學的過程，不是學生被動地吸收課本上現(xiàn)成結論的過程，而是一個學生親自參與的、生動的思維活動的過程。具體地說，學生應該從他們的經(jīng)驗出發(fā)，在教師幫助下自己動手、動腦做數(shù)學.逐步強化對數(shù)學概念的理解，逐步形成解決問題的能力。其次要讓學生成為學習的主人，就要努力構建良好的課堂教學環(huán)境，在研學后教這個大背景下，把思考的空間和時間留給學生。例如，在教學中教師只給學生指引學習的方向，讓學生自己以及同桌間多進行一些探索性、思考性的活動。重視學生的主體活動，是數(shù)學教學改革的熱點問題。數(shù)學教學改革的一個基本理念，就是強調以學生為本位來安排教學過程，因為只有在學生主動參與教學活動的前提下學習才會發(fā)生。

（五）關注學生的情感體驗

學生的認知方式和情感體驗，不僅是重要的學習變量，而且也是重要的學習產(chǎn)物和“催化劑”。學習，不僅僅是學生行為的改變，而且也是學生的情感態(tài)度、認知方式和價值取向形成的過程。這些態(tài)度和取向是學生終身受用的。因此，數(shù)學教師不僅僅要讓學生獲得知識和發(fā)展能力，而且要關注學生的數(shù)學學習過程，特別要重視學生在數(shù)學學習中的情感投入，提倡具有愉快感、充實感的數(shù)學學習活動；提倡培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的“豐富的感覺”，在教學過程中不斷地給學生以“有趣”和“成功”的體驗，逐步形成正確的學習態(tài)度，讓喜歡數(shù)學學習的學生多起來。

（六）教學目標的差別化

體現(xiàn)教學目標的差別化和彈性，是目前數(shù)學教學設計領域的一個重要動向。小學數(shù)學課堂教學目標既要體現(xiàn)出統(tǒng)一要求，又要具有適當彈性。例如，學習內容的難易程度要有一定的彈性，從而使不同發(fā)展水平的學生都有收益。

二、教師的課堂教學策略

對課堂教學的評價，主要是看教師采用的教學策略是否符合學生和教材的實際情況，是否有促進學生發(fā)展的作用。下面舉例介紹幾種重要的教學策略。

（一）討論的教學策略

小組討論，是一種重要的教學策略。它的方式有很多種，下面舉出三種：第一種是小組主題討論。即小組圍繞一個主題進行討論。在小組主題討論時，小組成員每人負擔一項工作，這種方式比較適合課題學習。第二種是角色扮演。即針對某一項主題，模擬真實情境，由小組成員分別擔任情境中的各個角色。這種方式比較適合通過模擬情境解決實際問題的討論。第三種是“頭腦風暴”的討論。請各組成員盡量把想到的方法寫下來，越多越好。然后，全班同學逐一討論各組所提出的方法。這樣，學生們可以在各種觀點的碰撞中產(chǎn)生出創(chuàng)新思維的火花。

（二）探究的教學策略

在研學后教課堂教育模式的背景下，自主探究和合作探究就成為一種重要的教學策略。教師采用探究的教學策略，就是引導學生進行研究性學習。學生自主學習，學生和學生（師生）一起學習，一起吸收知識，一起思考問題。因此，探究教學是教師、學生、教學材料等因素交互作用的歷程。

在小學數(shù)學教學過程中，探究教學主要是歸納探究。歸納探究的教學策略又分為引導式和非引導式兩種情況。在引導式的歸納探究中，教師是學習活動的組織者，從提出問題到指導探究，教師都起了非常重要的作用。在非引導式的歸納探究中，則是由教師提出一種狀況，學生自主進行探究，教師在學生提出問題時，進行一些指導，以引導學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。

（三）引導思考的教學策略

小學數(shù)學教學要促進學生的思考，這是課程改革的基本觀點之一。引導思考的教學策略有以下幾種：第一種是“為思考而教學”。就是說，教師要刻意營造一個良好的環(huán)境，促使學生勇于思考、善于思考。第二種是“思考的教學”。即在數(shù)學教學中進行一些思考訓練。這樣的訓練有兩種方法：A.將思考訓練作為一個課程內容來教；B.將思考訓練融入其它知識的教學過程之中。第三種是解決問題的教學。解決問題的教學，對促進學生的思考有重大幫助。第四種是反思性教學。讓學生通過反思的方法，改進自己的學習方式。

三、激勵評價引領合作走向思維的交流

數(shù)學的本質是思維，數(shù)學小組合作的最高層次是思維的合作，那么如何通過激勵評價實現(xiàn)呢？在實際操作中，對課堂每一次的申報、講解、質疑、問難、補充的精彩之處，教師要舍得拿出一定的時間，以不同的方式喚起價值認同，肯定激勵。

在教學《分數(shù)乘法》時，出示例題，學生自主研究后，申報板演不同的想法。教師引領：請默默觀察，你對這些方法你有什么評價意見？（孩子們沉默片刻）有的說“化小數(shù)”好懂；有的說“化小數(shù)”有時行不通，并舉例？×3就不好化成小數(shù)；有的說“變加法”麻煩，并舉例？×100；有的說“分子乘整數(shù)，分母不變”比較難懂；有的說這個方法比較易懂，并闡述自己的理解，等等。此時，教師應及時給予鼓勵，引領孩子從樸素思考走向了思維的合作與分享。

教學的多樣性、變動性要求教師是個決策者，而不再是一個執(zhí)行者。而對課堂教學評價繁榮要求不應追求教授技巧的滴水不漏、教學環(huán)節(jié)的天衣無縫、細節(jié)末節(jié)上的精雕細刻，在新課改以及研學后教的環(huán)境下，教師具有創(chuàng)造新形式、新內容的空間，需要教師創(chuàng)造出班級氣氛，參與小組活動與交流，進行必要的解疑，讓有益于學生學習的評價，貫穿于始終，讓學生真正成為學習的主人！

參考文獻：

[1]《數(shù)學課程標準》

[2]參考[廣州小學數(shù)學教研]：http：//ps_maths.guangztr.edu.cn/index.html

[3]參考[小學課堂網(wǎng)]：http：//www.xxkt.cn/shuxue/2008/30442.html