小學(xué)語文教育中存在的弊端和應(yīng)對(duì)策略

蔡琢玉

摘要：在小學(xué)階段，學(xué)生們的各項(xiàng)能力都還處于發(fā)育期的初級(jí)階段，也就是我們所說的啟蒙期，他們對(duì)很多新知識(shí)都會(huì)保有很大的好奇心，但是對(duì)很多問題的理解以及掌握能力無法達(dá)到中學(xué)生的要求。尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，他們對(duì)知識(shí)的掌握能力要更弱一些，所以對(duì)學(xué)科的教學(xué)要制定明確的目標(biāo)，教師需要按照制定好的大綱完成教學(xué)任務(wù)，這樣才可以保證教學(xué)的正常進(jìn)行。自從教育改革以來，對(duì)語文學(xué)科的教學(xué)提出了更高的要求，但是在小學(xué)語文教學(xué)中仍然存在著很多弊端，本文針對(duì)一些常見的弊端進(jìn)行了分析，并闡述了一些應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；啟蒙期；語文教學(xué)；弊端；策略

中圖分類號(hào)：G62 中文標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言

隨著我國在國際社會(huì)地位的提升，漢語的重要性也在逐漸地凸顯出來。語文作為學(xué)生們的必修科目，它的重要性是不言而喻的。對(duì)語文學(xué)科知識(shí)掌握的好壞直接影響著學(xué)生們今后對(duì)其它學(xué)科的掌握情況。而且在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，是學(xué)生們整個(gè)生涯的開始，也是奠定基礎(chǔ)的重要階段，在這個(gè)階段，如果將學(xué)生們語文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)打好，會(huì)使學(xué)生們終身受益。隨著國家教育部頒布新課改文件以來，對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量有了新的要求，為了完成新課改的教學(xué)任務(wù)，國內(nèi)很多試點(diǎn)小學(xué)都對(duì)本學(xué)校的語文學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行了一定程度的改革，也收到了一定的效果。但是，從目前小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍然存在著很多弊端[1-2]。因此，本文針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)存在的常見問題，提出了一些新的觀點(diǎn)以及解決辦法。

2當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的常見弊端

2.1教學(xué)方法欠妥導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣下降

在小學(xué)階段，我們對(duì)小學(xué)生在語文學(xué)科的要求就是，掌握生字以及一些基礎(chǔ)的語言知識(shí)，可以熟練地運(yùn)用他們所學(xué)的語文知識(shí)。從學(xué)習(xí)能力上來分析，小學(xué)生的特點(diǎn)是年齡小、理解以及分析能力弱，因?yàn)樗麄兩刑幵谒季S能力的發(fā)展時(shí)期，我們對(duì)他們的要求不能過高，不能將對(duì)中學(xué)生的要求放在小學(xué)生身上，那樣只能造成拔苗助長，使小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了避免這些負(fù)面影響，在教學(xué)中就應(yīng)該采用多元化、多樣化的教學(xué)手段，在保證基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，去提高學(xué)生們對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣以及他們運(yùn)用語言的綜合能力。但是在國內(nèi)的大多數(shù)小學(xué)，在語文教學(xué)過程中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式（生字學(xué)習(xí)-分段落總結(jié)文章中心思想-簡單寫作），這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新課改的要求，也無法提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及語言綜合能力，這嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

例如，在小學(xué)課本中有一個(gè)經(jīng)典的課文叫做《秋天來了》，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師們只是單純地講解課文知識(shí)，讓學(xué)生們死記硬背文中的生字以及語句，這樣不但會(huì)降低孩子們的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)使孩子們喪失用語言描繪情景的能力。為此，很多學(xué)校采取了情景教學(xué)模式來完成這一課時(shí)任務(wù)，他們通過多媒體影片以及文字的結(jié)合，將秋天的景色生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生們面前，通過視覺沖擊以及語言的結(jié)合來完成教學(xué)，這一方法充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及主觀能動(dòng)性，收到了意想不到的教學(xué)效果。

2.2語文教學(xué)的重點(diǎn)模糊化，課時(shí)劃分不當(dāng)

任何學(xué)科的教學(xué)都會(huì)有相應(yīng)的教學(xué)大綱以及目標(biāo)，教師們會(huì)根據(jù)制定好的大綱課時(shí)來完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，這就說明了教學(xué)大綱的重要性。但是很多小學(xué)教師無視教學(xué)大綱的重要性，不會(huì)按照規(guī)定的課時(shí)來完成教學(xué)任務(wù)，這樣就導(dǎo)致了整個(gè)教學(xué)中沒有教學(xué)重點(diǎn)，從頭到尾進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，很多非重點(diǎn)內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容用了一樣的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生們無法很好地掌握重點(diǎn)內(nèi)容，這樣就會(huì)使學(xué)生們看不到學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，徹底地失去學(xué)習(xí)興趣。除此之外，很多教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)離題甚至跑題的教學(xué)現(xiàn)象，這樣不但浪費(fèi)自己以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)間，還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量以及效率的大幅度下降。

3針對(duì)以上弊端提出解決方案

3.1 改革教學(xué)方法，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好一門學(xué)科的基礎(chǔ)。自新課改以來，教育要求在日常教學(xué)中，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為起點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣就可以確保小學(xué)語文課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。所以，革新教學(xué)方法以及理念勢(shì)在必行，在革新過程中，要做到以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，教師要做到不斷地去探索新的教學(xué)方法以期激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)校的教師都在采用生動(dòng)的情景教學(xué)模式，從實(shí)踐結(jié)果來看，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被大幅度地提高，在課堂上教師通過創(chuàng)建栩栩如生的情景，讓學(xué)生們有身臨其中的感受，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，更好地掌握了課堂所學(xué)知識(shí)[3]。

3.2做好教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)，避免無目的教學(xué)

學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)，而教學(xué)大綱就是教學(xué)任務(wù)實(shí)施的方向標(biāo)。為了課堂教學(xué)目標(biāo)的完成，教師應(yīng)該認(rèn)真地寫好教學(xué)大綱、明確教學(xué)目的以及任務(wù)。在課堂上，應(yīng)該嚴(yán)格遵守教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的階段性教學(xué)任務(wù)，避免課堂上的離題、跑題教學(xué)現(xiàn)象，避免無目的性、隨意性教學(xué)。與此同時(shí)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體要求，不斷地探索或者革新新的教學(xué)方法來幫助學(xué)生們更快、更好地掌握相關(guān)知識(shí)。而且，作為任課教師，我們不光要讓學(xué)生們?nèi)フ莆栈A(chǔ)的語文知識(shí)，還應(yīng)該提高學(xué)生們對(duì)語言運(yùn)用的能力，以及創(chuàng)新、理解能力。

4結(jié)束語

綜上所述，隨著新課改的到來以及逐漸深入，小學(xué)語文教學(xué)中遇到的問題絕不僅僅限于以上所提到的那些，一定還會(huì)出現(xiàn)很多新的問題，作為從事小學(xué)教學(xué)工作的教師們來說，首先應(yīng)該做好現(xiàn)在，然后著眼于未來，在教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)、認(rèn)清出現(xiàn)的問題，并且及時(shí)找到應(yīng)對(duì)策略，這樣才能保證小學(xué)語文教學(xué)的有效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]張娟青. 試論心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用研究. [J]. 小學(xué)語文， 2010， （07）.

[2]陶曉霞. 小學(xué)語文教學(xué)中如何有效使用情境教學(xué)策略. [J]. 中國教育技術(shù)裝備， 2009， （10）.

[3]沈冬華. 語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的集中策略. [J]. 希望月報(bào)， 2007， （11）.