高中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力探究

竇宏志

摘 要：在高中物理教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維越來越受到教師關(guān)注。對學生進行有計劃、有目的地創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，能有效促進學生思維的過渡，如由常規(guī)思維和單向思維向立疑思維和輻射思維的過渡，這對提高學生分析物理問題、解決物理難題具有重要的作用?；诖吮疚尼槍Ω咧形锢斫虒W中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學；創(chuàng)造性思維

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂”，在全面實施素質(zhì)教育的今天，人的最重要的素質(zhì)是創(chuàng)新能力。高中物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。新課標指出，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。下面就如何在高中物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，與同仁共同探討。

一、創(chuàng)造性思維能力的概念

創(chuàng)造性思維是人類活動中的一項重要的思維活動，它具有開創(chuàng)性意義。創(chuàng)造性思維是一種探究性、綜合性的思維活動，它的活動進行以聯(lián)想和思考作為基礎(chǔ)，需要人們付出辛苦的腦力活動。對于創(chuàng)造性思維來說，并不是可以在短時間里就能實現(xiàn)的，而是需要經(jīng)過長期摸索與研究下逐漸積累出來的。通過創(chuàng)造性思維，可以幫助人們看透事物的表象，從事物的本質(zhì)上出發(fā)來進行思考與推理。

二、在高中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的措施

（一）更新教學觀念，加強設(shè)計訓練

教師教學觀念的陳舊已嚴重阻礙了學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。由于我們長期徘徊在“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的“應試教育”的怪圈里，直到現(xiàn)在，還有部分教師把演示實驗甚至學生實驗課作為講讀課來上，根本就談不上什么探索性、開放性的實驗課。從根本上有悖于新課標的精神和新教材的要求。因此，作為教師，要想培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須樹立創(chuàng)新的觀念，立足于開發(fā)學生的實驗潛能，點燃學生創(chuàng)新的火花，保護并尊重學生的主體發(fā)展與創(chuàng)新精神，讓學生由教的對象，變?yōu)閷W的主體、創(chuàng)新的主力。在物理中應該把更多的精力、時間投放在學生創(chuàng)造性解決問題上。

（二）設(shè)計好疑點，開發(fā)學生思維

在疑問的引導下，可以啟發(fā)學生的思維。只有學生產(chǎn)生出疑問，才能積極主動的進行探索與思考。因此，在實際教學中，教師就要引導學生多個層面上出發(fā)，讓學生可以獨立完成思考，找出問題的原因，從而分析出規(guī)律。通過問題的引導，可以讓學生學會多種思維方式，并實現(xiàn)從感性認識升上到理性認識，這樣也就增強了學生的主動學習熱情，從而積極參與到學習中去，在課堂教學中，教師要幫助學生學會怎樣進行思考，同時還要讓學生分析出物理知識中的價值，從而健全自身的物理性思維。

其次，教師在創(chuàng)建出問題情境的過程中還要從學生的思維發(fā)展以及教學中的目標等方面出發(fā)，在此基礎(chǔ)上來設(shè)計好問題。教師還要保證所設(shè)計的問題具有趣味性，這樣才能吸引學生的目光，讓學生可以主動參與到學習中。通過將抽象的物理知識細化成具體，可以實現(xiàn)對學生思維的引導，這樣也就可以讓學生學會怎樣變換自己思維，不僅擴寬了學生的思維方式，還加深了學生對物理知識的了解。

（三）建立有效逆向思維發(fā)展模式

有逆向思維就有正向思維，那什么是逆向思維呢？其實就是從已知的事物上出發(fā)，結(jié)合事物的時空順序來對物理過程、現(xiàn)象的發(fā)展進行探索，同時從始態(tài)到終態(tài)的一種思維方式。而對于逆向思維來說，就是從反方向來進行思考。在解決實際問題的過程中，逆向思維已經(jīng)成為了我們對問題進行分析與解決的重要手段之一。在面對較為復雜的問題時，通過正向思維與逆向思維的不斷結(jié)合，可以有效地提高課堂教學的效果。且對于問題來說，在正向思維上可能只有一個方法，但是在逆向思維的引導下，卻可能收獲更多的方法，并產(chǎn)生出不可預計的效果。而對于學生來說，在這種逆向思維的影響下，也可以實現(xiàn)對難點問題的突破、將枯燥乏味的知識變得更加具有趣味性，對于學生來說，在這種教學方法的影響下，不僅培養(yǎng)了創(chuàng)造性的思維，還吸引了學生的目光，讓學生產(chǎn)生對學習的興趣。

（四）提高學生的輻射性思維意識

對于輻射發(fā)散思維來說，就是在結(jié)合已有的知識、信息以及經(jīng)驗等方面，從不同的角度上出發(fā)來找出有效的解決方法，實現(xiàn)思維的發(fā)展。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師普遍是根據(jù)教材中的知識結(jié)構(gòu)等方面來聯(lián)系起公式以及性質(zhì)等，以此來對問題進行分析，找出解決問題的方法。對于學生來說，在這種教學方式的影響下，就會限制學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，在實際教學中，教師就要注重培養(yǎng)學生的輻射發(fā)散性思維，啟發(fā)好學生，讓學生可以從多個層面上出發(fā)來分析問題，真正實現(xiàn)一題多解，避免學生的思維出現(xiàn)僵化的現(xiàn)象。

（五）豐富課外實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

物理中的不少概念、原理都比較抽象、枯燥，而新教科書中的“信息窗”“交流與討論”“迷你實驗室”等，大多數(shù)都是學生課外的實踐和小制作等，再加上沒有現(xiàn)成的器材，這就需要學生在實驗過程中多動腦、多動手，充分挖掘潛能，尋找性能相似的代用品。通過自己的摸索，讓學生在實踐摸索中創(chuàng)新。

另外可開展形式多樣，豐富多彩的社會實踐活動。如組織物理興趣小組探討與物理有關(guān)的課題，如自行車中的物理問題、電飯鍋原理與故障維修、照明線路安裝；開展社會調(diào)查，寫調(diào)查報告；帶領(lǐng)同學參觀工廠、參加社區(qū)活動等。通過以上的實踐活動，不僅可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，而且還可以增進生存體驗，形成服務意識，強化社會責任感，進一步提高學生的綜合素質(zhì)。

三、小結(jié)

在高中物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維有著極為重要的意義，因此，教師就要積極對教材進行分析，采用有效的方法來開展教學活動，同時還要讓學生學會從不同的角度上出發(fā)，不斷探究與發(fā)現(xiàn)問題，這樣也就可以為我國培養(yǎng)出更多的人才。

參考文獻：

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