關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)案例分析

羅滿香

【摘要】近些年來，隨著我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)及深入，探究式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的熱點(diǎn)，受到了廣大教育人士的關(guān)注及推崇.但是一直以來，由于部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的長(zhǎng)期影響，對(duì)于如何為學(xué)生提供更加開放、更加實(shí)際以及更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境等問題的意識(shí)不夠深刻，在實(shí)施探究式教學(xué)課堂過程中還存在許多不足.綜上所述，本文將結(jié)合實(shí)例對(duì)探究式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂展開探索與分析，旨在為廣大一線教師提供有益幫助及參考.

【關(guān)鍵詞】探究式；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；案例分析

小學(xué)課堂教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的主要形式，通過有效的方式提升課堂教學(xué)效果是小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷追求的目標(biāo).課堂教學(xué)案例分析是對(duì)基礎(chǔ)教育研究的核心手段之一，而探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，通過探究、自主、合作的學(xué)習(xí)方式對(duì)教師所傳授的教學(xué)內(nèi)容中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究以及小組合作式的學(xué)習(xí)交流，從而可以讓學(xué)生更好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)及情感目標(biāo)要求的一種新穎教學(xué)模式.

一、實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合探究式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

把實(shí)踐活動(dòng)與探究式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的目的在于讓學(xué)生可以綜合運(yùn)用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能以及思路來解決實(shí)際問題，同時(shí)，加入生活中的實(shí)際問題讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活，通過數(shù)學(xué)方法來解決實(shí)際問題.

例如，“節(jié)約用水”一課，其包含了之前學(xué)過的計(jì)量、簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)以及比例等知識(shí).上課之前教師要明確教學(xué)目標(biāo)，來培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力、動(dòng)手能力以及提高學(xué)生的情感態(tài)度及價(jià)值觀.課前，教師布置學(xué)生搜集目前國(guó)內(nèi)水資源現(xiàn)狀，記錄生活中浪費(fèi)水的現(xiàn)象，最后，讓學(xué)生測(cè)量一個(gè)水龍頭單位時(shí)間的滴水量以及學(xué)校存在多少水龍頭漏水的情況.上課的過程中可以先播放有關(guān)節(jié)約用水的公益廣告并提出問題：水資源是用之不盡的嗎？為什么要節(jié)約用水呢？此時(shí)要求學(xué)生出示相關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及圖片，通過小組來交流討論，并制作成圖表來讓學(xué)生感受到水資源的匱乏.討論完成之后教師可以要求學(xué)生拿出之前水龍頭的漏水測(cè)量結(jié)果，通過展示之后教師可以提出問題：為什么你們的測(cè)量結(jié)果不一樣？用什么數(shù)據(jù)來表示水龍頭的平均漏水量？學(xué)生這時(shí)可以制成漏水統(tǒng)計(jì)表，教師再根據(jù)統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行提問：（1）1立方米的水約重1噸，一個(gè)水龍頭一年浪費(fèi)多少噸？（2）學(xué)校有幾個(gè)漏水水龍頭？照這個(gè)比例，全國(guó)約有30萬所學(xué)校，全年大約要浪費(fèi)多少噸？提出類似的問題之后讓學(xué)生小組之內(nèi)合作計(jì)算，通過分析與討論，會(huì)讓學(xué)生受到強(qiáng)烈的數(shù)字感官?zèng)_擊，學(xué)生也意識(shí)到平時(shí)浪費(fèi)雖小但是綜合起來的浪費(fèi)便是巨大的，要提高節(jié)水意識(shí).

通過這樣一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行，充分培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、收集整理以及分析計(jì)算的能力，把日常生活中的問題融入數(shù)學(xué)知識(shí)里，使其以自身的親身體會(huì)為基礎(chǔ)來解決問題，同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生節(jié)約用水的意識(shí)，對(duì)水資源認(rèn)識(shí)更加充分.〖HJ1.05mm〗

二、“統(tǒng)計(jì)與概率”課堂上的探究式教學(xué)

在“統(tǒng)計(jì)與概率”這一課中，要以活動(dòng)為主，讓學(xué)生在活動(dòng)中形成隨機(jī)意識(shí)與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的初步概念.教師可以通過“摸球”游戲來活躍課堂氣氛.（1）第一次摸球，體會(huì)事件發(fā)生的一定性：教師在一個(gè)袋子里裝滿紅色的球，摸球之前不告訴學(xué)生袋子中有幾個(gè)顏色的球，讓學(xué)生摸球后教師猜，每次都猜中，以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心，而通過實(shí)踐讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)概率中的一定性即確定性，也把學(xué)生的思維引向深入.（2）第二次摸球，體會(huì)事件發(fā)生的不確定性：第二個(gè)袋子里要裝著紅色、白色不同顏色的球，在摸球的過程中摸到的顏色是不一樣的，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到不確定性，啟迪了學(xué)生的思維方式，從探索中感受到樂趣.（3）總結(jié)升華：讓學(xué)生小組討論通過兩次摸球體會(huì)到什么，學(xué)生發(fā)表了自己的感想后教師進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性升華到理性、由抽象引領(lǐng)到具體，讓學(xué)生對(duì)事件發(fā)生的可能性有了更深刻的認(rèn)識(shí).

三、“數(shù)與代數(shù)”課堂上的探究式教學(xué)

在此課程中，主要形式要以“師生對(duì)話”來進(jìn)行，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行探索并對(duì)知識(shí)獲得累積及思維鍛煉，下面就以“小數(shù)乘整數(shù)”一課來進(jìn)行案例分析.

在上課之前教師采用生動(dòng)的開場(chǎng)白來激發(fā)學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)興趣：“同學(xué)們都很喜歡吃水果吧，我們一起去水果超市逛逛吧！”利用PPT課件，展示帶有標(biāo)價(jià)的水果圖片：香蕉每千克3元，蘋果每千克1元.教師繼續(xù)提問：“那老師買了3千克香蕉2千克蘋果需要花多少錢？”學(xué)生分成小組來計(jì)算得出結(jié)果：3+3+3+1+1=11（元）.之后教師可以繼續(xù)引入這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)：“今天我又想吃西瓜了，每千克要235元，我想買3千克，需要多少錢？可以先用加法，然后，再用乘法計(jì)算.那么列出加法是求幾個(gè)2.35相加的和？列出乘法算式呢？誰說說2.35是幾位小數(shù)？‘2.35×3的積是幾位小數(shù)？”這樣的提問讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，為下一步滲透奠定基礎(chǔ).教師可以繼續(xù)出示：4.76×12，2.8×53，103×0.25，要求學(xué)生猜一猜每道題的積是幾位小數(shù)，再用計(jì)算器計(jì)算看看是否與猜測(cè)結(jié)果相同.通過計(jì)算器工具的介入，學(xué)生很快就可以發(fā)現(xiàn)積和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系.最后，可以讓學(xué)生計(jì)算之前的那幾道習(xí)題，計(jì)算之后同桌之間互相檢查，讓學(xué)生掌握了正確計(jì)算的方法，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)及評(píng)價(jià)能力.

通過上述案例與實(shí)踐我們可以發(fā)現(xiàn)，探究式教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)探究，給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì).雖然探究式教學(xué)還有待進(jìn)一步的探索，希望廣大教育人士把探究的目標(biāo)建立在學(xué)生需求之上，也為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)做出努力.

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫艷明.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)案例研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2012.

[2]吳付坤.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐分析[J].考試周刊，2016（48）：73.

[3]張明行.小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究式教學(xué)實(shí)踐分析[J].新課程·下旬，2014（3）：48-49.