淺談初中語文作文教學(xué)中互改作文教學(xué)模式

徐岸

【摘 要】

從當前的初中語文教學(xué)中可以看出：作文方面的教育還存在著很多問題。部分教師存在著較落后的觀念，在進行作文教學(xué)時過于隨意，而且沒有自己的目標與方向，對學(xué)生的寫作造成了很大的困擾。但是在現(xiàn)今的初中語文作文教學(xué)中，一種新的教學(xué)模式——互改作文教學(xué)模式出現(xiàn)在了我們的視野中，給我們帶來了極大的便利，幫助我們提高教師的教學(xué)效率與學(xué)生的寫作水平。因此，在本篇文章中，筆者就目前初中語文的作文教學(xué)現(xiàn)狀以及一些常見的教學(xué)問題，結(jié)合互改作文的教學(xué)模式來簡要談?wù)勅绾翁岣叱踔姓Z文的作文教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 作文教學(xué) 互改作文

在語文科目中，學(xué)生可以通過寫作中的語言描述來表達自己的看法與情感，而初中教學(xué)對學(xué)生的語言表達能力暨寫作水平有著更高的要求，寫作也就成為了初中語文教學(xué)中一項重要的任務(wù)。但是在當今的寫作教學(xué)中，教師多以隨意、盲目的態(tài)度來看待寫作，并且在批改中對學(xué)生的作品隨意評價，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平非但沒有得到提高，反而下降了許多。因此，筆者提倡，教師在進行作文教學(xué)時，既可以利用教材中現(xiàn)有的作文資源進行教學(xué)，又可以在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級學(xué)生的情況制定符合實際的教學(xué)計劃，充分合理地利用互改作文的教學(xué)模式，加強學(xué)生之間的合作性，來提高寫作水平。在初中語文的寫作教學(xué)中，筆者結(jié)合自己近幾年來的教學(xué)實踐經(jīng)驗，來簡要談?wù)勅绾卧诔踔姓Z文的作文教學(xué)中運用互改作文教學(xué)模式，提高學(xué)生的寫作水平。

一、更新教學(xué)方法，從學(xué)生出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)，嘗試著去利用寫作課前的指導(dǎo)引起學(xué)生的興趣點，促使學(xué)生想要去批改作文，明確其重要性。另外，教師在給學(xué)生制定主題、體裁以及提供素材時，可以使命題角度多元化，多增加一些符合當代的實際事件，或者是時事新聞，或是讓學(xué)生結(jié)合自己的現(xiàn)實生活來寫。通過讓學(xué)生討論一些新穎的問題，就這些話題延伸出更多的寫作思想，更好地激發(fā)學(xué)生的想象能力，使學(xué)生思考問題時更加敏捷，也使學(xué)生的作文變得更加富有新意。在體裁方面，應(yīng)該對學(xué)生進行全方位訓(xùn)練，而不是只針對議論文和記敘文，幫助學(xué)生找到自己所擅長的文體，進行開放式的教學(xué)，無論是教師還是學(xué)生，都會在其中收獲很多。

例如，在初中二年級第二單元：寫自己最熟悉 、最動情的東西這一課的作文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生給大家推薦一篇自己最喜歡的文章，或者是自己平常的生活中很感動的事情，通過這種方式，不僅可以使學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，活躍課堂氛圍，還可以讓學(xué)生通過表達自己喜歡的東西，引起對寫作的興趣，從而更好地進行學(xué)習(xí)。然后在最后的寫作完成后，再讓大家針對文章作一次評價，學(xué)生通過觀摩、思考并評價同學(xué)的作文，和自己的進行對比，從而明確相互之間的差距，知道自己的優(yōu)勢和短板，那么在今后的寫作中，就能更加發(fā)揮自己的長處，并改正不足的地方，提升自己的寫作水平。

二、在課堂互動的交流中提升學(xué)生的寫作水平

教師在進行寫作教學(xué)時，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以通過新課標的具體要求來對學(xué)生進行教學(xué)，從目標開始對學(xué)生進行要求，然后采用全新的教學(xué)理念與模式，帶動學(xué)生從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，讓學(xué)生發(fā)自真心的傾訴自己內(nèi)心的想法，表達出真實的情感，而不是被逼著學(xué)習(xí)，被逼著進行評價。在作文評價課程開始的時候，教師可以多設(shè)計一些課堂互動的環(huán)節(jié)，和學(xué)生一起交流寫作以及評價上的問題，通過學(xué)生的反饋來及時調(diào)整自己的教學(xué)方式，針對不同的情況制定不同的對待方法。因為不同的學(xué)生對不同的作文都有不同的看法，那么在這個時候，大家把自己的標準說出來供其他同學(xué)參考，或者是讓教師發(fā)表一下這個標準的有效性，可以對其中不適的地方進行合理地修正，保證學(xué)生能夠更加公正的進行評價。

例如，有時候教師沒有對作文進行命題，要求學(xué)生自由發(fā)揮，那么教師可以把班上的同學(xué)分成幾個小組，大家互相討論自己想要寫的主題，以及自己想要表達的東西，最后交上作品之后，再讓另外的同學(xué)進行評價，看是否和當初的想法一致，有沒有加上一些其它的東西，又或是看別的同學(xué)是如何對內(nèi)容進行描述的，其他同學(xué)的寫作方法等等。

三、重視評價方法的教學(xué)，對學(xué)生作品的評價標準嚴格要求

在現(xiàn)在的寫作評價中，教師多用同樣的評價方式去評價學(xué)生的作品。其實對于實際情況不一的學(xué)生，教師應(yīng)該采用不同的評價方法，制定不同的評價方式。尤其是在初中寫作中，很多教師在評價時直接采用中考作文的評分要求，其實這樣的行為不僅不能提高學(xué)生的寫作水平，還會使學(xué)生對寫作產(chǎn)生一種恐懼感，久而久之，學(xué)生會采取敷衍的態(tài)度去對待寫作練習(xí)，不利于學(xué)生的寫作思維訓(xùn)練與創(chuàng)新。在初中的作文教學(xué)中，教師不僅要注意教學(xué)方法，還要注意在給學(xué)生進行作文評價時學(xué)生的心理特點，要考慮到學(xué)生的關(guān)注層面。也就是說教師不要用一些官方的套語例如主題不明確、句子過于簡單等來評價學(xué)生，而是從學(xué)生作文中的內(nèi)容出發(fā)，說出其中學(xué)生所要表達的事情。

例如，針對我最敬佩的人這個作文主題來看，那么教師在要求學(xué)生進行評價時，首先的標準就是學(xué)生的真情實感，有沒有體現(xiàn)學(xué)生的敬佩之情，其次才是作文的寫作技巧，例如學(xué)生是如何描寫這個人物的，運用了什么方法等等。

【結(jié) 語】

總而言之，在初中語文科目中，寫作是語文教學(xué)的重要部分。我們需要合理運用互改作文的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生進行合適的相互評價，提高學(xué)生的寫作水平，提升初中語文的作文教學(xué)效率。

【參考文獻】

【1】吳萌萌.初中作文教學(xué)現(xiàn)狀及初中作文教學(xué)序列性策略【J】.紹興文理學(xué)院學(xué)報（教育版），2007（02）

【2】何紹東.淺談初中生作文批改【J】.新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010（04）