學(xué)生歷史思維能力養(yǎng)成教學(xué)分析

莫天華

摘 要：在當(dāng)今新課標(biāo)改革的背景下，對老師的教學(xué)提出了新的要求，在課堂上不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在高中歷史科目中也是如此，這就要求老師在歷史教學(xué)過程中，要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生的歷史思維能力，讓學(xué)生能夠更加獨(dú)立地思考問題，這樣才能讓學(xué)生更好地掌握歷史理論，能在做題過程中結(jié)合材料和史論進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；學(xué)生思維能力；分析能力；培養(yǎng)策略

歷史是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它不僅包括古代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化，還包括科學(xué)技術(shù)。除此之外，歷史還具有極強(qiáng)的社會性。因此在分析歷史的過程中，也要進(jìn)行多方面綜合性的分析。隨著馬克思主義提出了辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理，這就為歷史問題的分析提供了理論基礎(chǔ)。一些馬克思主義理論在歷史學(xué)習(xí)中也曾被多次用到，比如辯證的唯物論、內(nèi)因和外因的關(guān)系、繼承和發(fā)展的關(guān)系、歷史唯物主義中的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的關(guān)系，我國落后的生產(chǎn)力和先進(jìn)的生產(chǎn)關(guān)系之間的矛盾。這些都是哲學(xué)中常見的理論，在歷史思維中也經(jīng)常用到。

學(xué)生獲取知識的主要途徑是老師的教學(xué)，因?yàn)楦咧猩蠖鄶?shù)時(shí)間都在學(xué)校，因此要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，老師的引導(dǎo)作用極為重要。這就要求老師在課堂上，既要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，又要結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，同時(shí)還要給學(xué)生普及一定的歷史理論。老師在授課時(shí)，要著重關(guān)注授課的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能一味地追求進(jìn)度。在跟學(xué)生講材料分析題和論證題時(shí)，不能直接告訴學(xué)生答案，而是要教會學(xué)生如何進(jìn)行分析，下次遇到這類題要怎么下手。同時(shí)要結(jié)合歷史理論，讓學(xué)生能夠更好地將理論與實(shí)際問題結(jié)合，從而提高學(xué)生史論分析能力，也能培養(yǎng)出學(xué)生的歷史思維能力。

一、以學(xué)生為根本，關(guān)注學(xué)生在智力上的差異，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的層次劃分

不同的學(xué)生，其智力水平的層次有所不同，教師在歷史教學(xué)過程中，對于提出的課堂問題難度要適中，且要有所區(qū)別。問題太難，學(xué)生就會畏懼；問題太易，學(xué)生就會變得懶散。在全體學(xué)生面前，教師應(yīng)把問題的難度控制在普通或稍微偏上的位置水平上。對于不同層次的學(xué)生，對于所提問的問題、布置的作業(yè)等，上面我們已經(jīng)有了具體探討。但同時(shí)教師還要注意到，不能偏袒優(yōu)等生，而歧視差生，要做到一視同仁，在課堂教學(xué)中，讓所有學(xué)生都能參與進(jìn)來，可以采取個(gè)體指導(dǎo)、分組交流或者集體教學(xué)的方式盡可能的挖掘他們的潛力。同時(shí)，還要避免學(xué)生由分層教學(xué)產(chǎn)生的不利心理因素，優(yōu)秀生因?yàn)榉謱佣械津湴?，而差生卻頓時(shí)產(chǎn)生自卑心理等。對于分層教學(xué)的最終目的向?qū)W生闡釋清楚，使他們明白分層教學(xué)只是一種教學(xué)手段，其最終的目的是提升他們的學(xué)習(xí)成績，激勵(lì)學(xué)生努力向前看齊。

二、尊重學(xué)生個(gè)性，采取因類施教方法使之得到全面提高

教師為了使教學(xué)目標(biāo)能夠達(dá)到課程的要求，不僅要注重面向全體學(xué)生，而且還要注重他們的個(gè)性。對于不同的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方式，尊重他們之間差異性，尊重學(xué)生人格。在教學(xué)過程中，留下充足的時(shí)間給學(xué)生思考問題，營造一種良好的民主氛圍，最終使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到增強(qiáng)。比如講到焚書坑儒時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為這是秦始皇為了統(tǒng)一思想的有效措施，有的學(xué)生則認(rèn)為這是秦始皇破壞傳統(tǒng)優(yōu)良文化的舉動(dòng)，針對學(xué)生不同的看法，教師要給予尊重的態(tài)度。另外，教師在課堂上提問問題時(shí)，還要考慮到學(xué)生因性別帶來的差異，比如，在歷史學(xué)習(xí)中，男生更多的是對軍事或者政治領(lǐng)域的關(guān)注，而女生更多的是對社會生活和文化領(lǐng)域的關(guān)注。在對歷史人物進(jìn)行評價(jià)時(shí)，就應(yīng)該更多的發(fā)揮男生主體作用；在對古代的文物和思想情感進(jìn)行闡述時(shí)，就應(yīng)該更多發(fā)揮女生作用。

三、對于學(xué)生的興趣差異要予以正視，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過程中，教師理應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)展示才華和個(gè)性的舞臺。比如，對于會跳舞的學(xué)生，教師可以組織一場古舞會；對會唱古代戲曲的學(xué)生，可以在課前唱一首活躍一下上課氣氛；對喜愛旅游的學(xué)生，可留給他們對家鄉(xiāng)的歷史調(diào)查作業(yè)；對善于言辯的學(xué)生，可以組織一場辯論會等。當(dāng)前學(xué)習(xí)講究交流與協(xié)作，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。比如我們可以在歷史學(xué)習(xí)中，針對某一歷史場景讓學(xué)生去演短劇。在荊軻刺秦王的歷史典故中，可以讓學(xué)生自己編寫劇本，對歷史資料進(jìn)行搜集，從而在這一過程中提升學(xué)生們對歷史的學(xué)習(xí)興趣。

四、小結(jié)

老師在歷史教學(xué)過程中，不僅要教會學(xué)生書本上基本知識點(diǎn)，還要教會學(xué)生基礎(chǔ)的歷史理論。這樣才能夠讓學(xué)生將理論應(yīng)用于課本問題之中，提高自己運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。因?yàn)闅v史高考中多以材料分析題為主，這就要求老師要提高學(xué)生歷史的思維能力，增加學(xué)生對基本的歷史理論的了解。這樣學(xué)生才能在做題中更好地將理論與知識點(diǎn)結(jié)合，在高考中取得更優(yōu)異的成績。

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