新課改背景下初中數(shù)學合作探究教學模式的理論與實踐研究

夏天松

【摘要】合作探究的教學模式在初中數(shù)學教學過程中的應(yīng)用，能夠為學生提供更多的教學情境.通過生動靈活的教學方式，能夠有效提升學生在初中數(shù)學知識學習上的興趣和自信心.但新課改背景下實施的初中數(shù)學合作探究教學模式，在我國目前還處在不斷探索的初期階段，合作探究教學模式的有效方法，還需要授課教師進一步探究和學習.

【關(guān)鍵詞】新課改；初中數(shù)學；合作探究

合作探究的教學模式，是在我國新課程改革的影響和帶動下而產(chǎn)生的一種新型的教學手段.讓學生通過小組學習、自主探究的學習方式，更好地掌握和運用初中數(shù)學的基礎(chǔ)知識，是合作探究教學模式的最終教學目的.但我國合作教學模式在初中數(shù)學教學課堂上應(yīng)用的經(jīng)驗尚淺，只有相關(guān)工作人員不斷進行實踐和探究，才能最終促進教師教學質(zhì)量和學生學習效果的穩(wěn)步提升.

一、合作探究教學模式的基本特征

所謂合作探究模式，指的是學生在接觸和理解相關(guān)知識內(nèi)容的過程中，采用小組合作學習的方式，通過各種學習手段和渠道，進行自主探究學習的一種方法.在合作探究的教學模式之中，授課教師要最大限度地擺脫傳統(tǒng)教學模式的局限.學生作為合作探究教學過程的主體，教師則在教學和學生的學習過程中充當引導者的身份.教師最大限度地將課堂上的時間交給學生自主探究，讓學生能夠在教師引導性的教學方式下，通過自主認知和學習，加深對知識內(nèi)容的學習印象[1].

在現(xiàn)今教育教學發(fā)展進程中的合作探究教學模式，包括兩個方面的主要特征.學生與教師在課堂中主體角色的轉(zhuǎn)換是合作探究教學模式不同于中國傳統(tǒng)教學方式最主要的特點.合作教學模式的第二個特征主要是指，在這一教學模式下，相關(guān)教學活動的開展更加注重學生對于相關(guān)知識內(nèi)容的學習過程，相對于最后的學習成果，學生在對相關(guān)知識內(nèi)容進行學習過程中得到的體會更加重要.有效轉(zhuǎn)變了學生在傳統(tǒng)教學方式中，面對知識理論只會死記硬背的學習模式.在此基礎(chǔ)上合作教學模式增加了課堂上學生與學生之間，以及學生與教師之間的教學互動，讓學生能夠更多地參與到課堂教學的過程之中.合作探究的教學模式不僅幫助學生更加輕松地獲取知識內(nèi)容，還培養(yǎng)了學生在知識學習上的潛能.

二、合作探究教學模式在初中數(shù)學教學中的實踐應(yīng)用

（一）構(gòu)建科學合理的教學情境，引出教學問題

在初中數(shù)學的教學過程之中，相關(guān)授課教師在數(shù)學知識的講解教學之前，要充分了解本班學生的性格特點以及學習特征.在有效結(jié)合相應(yīng)的初中數(shù)學知識的基礎(chǔ)上，構(gòu)建有針對性的教學情境.科學合理的教學情境在初中數(shù)學教學課堂上的應(yīng)用，是保證合作探究教學模式最終能夠達到授課教師心理預(yù)期的重要前提條件之一[2].

科學合理的教學情境，能夠最大限度地激發(fā)學生對初中數(shù)學知識進行自主探究學習的興趣，還能更好地提升學生自主學習、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力.相關(guān)數(shù)學授課教師為學生設(shè)立的教學情境應(yīng)該盡可能地貼近學生的日常生活，并從相應(yīng)的教學情境中引出相關(guān)的教學問題.只有用在日常生活中顯而易見的數(shù)學問題作為教學情境構(gòu)建的基本內(nèi)容，才能更好地集中學生對于合作探究教學模式的關(guān)注度，最終促進初中數(shù)學教學質(zhì)量和學習效果的有效提升.

（二）引導學生自主探究，明確學習重點和難點

對數(shù)學情境中涉及的數(shù)學問題進行自主探究，是合作探究教學模式在初中數(shù)學教學中應(yīng)用實踐的主要學習方法之一.在合作探究教學模式的課堂上，學生們可以通過自主探究的學習過程，對自己在教學情境中遇到的學習難點進行深入的研究和思考.將自己的結(jié)論總結(jié)下來，在課堂互動的過程中，與教師或者班級其他的同學一起相互交流.教師安排適當?shù)恼n堂時間讓學生進行自主探究的學習，也是一個讓學生能夠及時有效地發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中存在的不足的重要過程.通過一定時間的自主探究學習，學生可以發(fā)現(xiàn)在數(shù)學情境中自己不能獨立解決的知識難點，而這些知識難點，就是合作探究式教學模式在初中數(shù)學教學課堂的應(yīng)用過程中，學生和學生之間、學生和教師之間交流和探究的主要知識內(nèi)容.

（三）學習小組合作探究，自主學習和解決問題

在教師的引導下，將班級內(nèi)的學生分成若干個小組，對相關(guān)數(shù)學知識內(nèi)容進行合作探究學習，是合作探究模式在初中數(shù)學教學課堂中應(yīng)用的中心環(huán)節(jié).在小組合作探究的學習過程中，學生可以在小組中提出自己在自主探究學習環(huán)節(jié)中遇到的疑點和難點.學生與學生之間以及學生與教師之間的交流過程，就是培養(yǎng)學生自主探究學習能力的過程.小組合作學習也是能夠有效提升學生數(shù)學學習興趣的重要途徑之一[3].

（四）集體交流學習，及時反思評價學習經(jīng)驗

在有效進行小組合作探究學習之后，教師要及時引導學生在班級范圍內(nèi)進行有效的集體交流.學生在合作探究過程中，在初中數(shù)學相關(guān)知識內(nèi)容的學習上遇到的問題以及相應(yīng)的解決辦法，個別學生可以用來作為借鑒和參照的學習方法，都是班級范圍內(nèi)集體交流學習應(yīng)該包括的主要內(nèi)容.及時的交流和反思評價，是完善合作探究教學模式的有效途徑.

三、結(jié)論

總而言之，以情境模式的創(chuàng)建、小組合作學習為主要教學手段的合作探究教學模式在初中數(shù)學教學過程中的應(yīng)用，能夠最大限度地激發(fā)初中生在數(shù)學學科相關(guān)知識上的學習潛力.通過創(chuàng)建數(shù)學教學情境的方式，靈活授課教師的教學手段，提升學生的學習興趣.合作探究的教學模式在初中數(shù)學教學過程中的應(yīng)用，對提升教師的教學質(zhì)量和學生的學習效果，有巨大的促進作用.

【參考文獻】

[1]郭艷平.主動、探究、合作的初中數(shù)學課堂教學模式探索[J].教育實踐與研究（B），2011（02）：52-53.

[2]韋麗云.初中數(shù)學“分層合作、自主探究”教學模式的實踐研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2011（22）：24-26.

[3]鞏雪.合作探究式教學法在初中數(shù)學教學中的實踐研究[J].學周刊，2016（32）：126-127.