互動生成的數(shù)學(xué)課堂最精彩！

張旭根

【摘要】從教二十幾年，在工作中總是發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：有些教師上課前精心備課，但是在課堂教學(xué)時，師生之間缺乏互動，教師的教學(xué)過程成為“走教案的過程”.這樣的課堂側(cè)重于教師的教，學(xué)生在課堂中沒有新舊知識的碰撞，缺乏參與性，沒有真正融入課堂之中，阻礙了學(xué)生個性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展.新的教學(xué)課程改革呼喚新型的師生課堂關(guān)系，教師應(yīng)帶著學(xué)生走向知識，追求師生在課堂中的互動、生成.

【關(guān)鍵詞】課前預(yù)設(shè)；互動生成；生成性錯誤

“乘數(shù)末尾有0的乘法”是蘇教版三年級上冊第一單元的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)掌握了三位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法，所以加強學(xué)生的計算練習，提高計算的速度和準確率是我這節(jié)課的預(yù)定教學(xué)目標.根據(jù)例題的理解，學(xué)生很快列出正確的橫式120×4，我就讓學(xué)生自己在自備本上嘗試去列豎式.巡視的過程中有大部分學(xué)生都是列這樣的豎式：1201×41480，但是也有幾名學(xué)生列的是另一種豎式：1201×41480.

我就讓兩名不同方法的學(xué)生板演展示進行比較.但是，接下來的情況不僅讓我大吃一驚，也讓聽課的教師驚訝.第二種方法剛寫完，就有學(xué)生舉手說第二種方法是錯誤的，而且認同的將近有一大半學(xué)生，還有的學(xué)生不置可否.這個情況是我沒有想到的.大部分學(xué)生都認為第二種方法因為數(shù)位沒有對齊，計算就是錯的.這個臨時出現(xiàn)的情況改變了我對課前的預(yù)設(shè)：在學(xué)生認同接受兩種方法的情況下，比較兩種方法，理解第二種方法的數(shù)理，從而對比優(yōu)化方法.我臨時調(diào)整講解的順序，學(xué)生既掌握了第二種豎式方法的數(shù)理合理性、計算的正確性，也在對比中讓學(xué)生感受到第二種方法的優(yōu)勢.這樣的調(diào)整，讓學(xué)生在理解中接受第二種方法的準確性和合理性，也得到聽課教師的認可.

新課程重視學(xué)生的“合作交流”“師生互動”，因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主角，促成其與要學(xué)習的內(nèi)容間發(fā)生相互作用，就顯得尤為關(guān)鍵.那么我們怎樣調(diào)動學(xué)生，讓他們在課堂上有話說，敢說話，真正地融入課堂呢？

一、在課堂中需要民主平等氛圍，讓學(xué)生敢說敢想

教師視學(xué)生為朋友，平等相待，態(tài)度和藹，教師與學(xué)生的思想及情感都受到相互尊重，既不盲從教師，也不遷就學(xué)生，徹底打破師傳生受的舊框框.還表現(xiàn)為允許、鼓勵學(xué)生提出各種與教材、教師意見不一致的觀點，不要迫使學(xué)生鉆入教師預(yù)先設(shè)計的“標準”答案中.愛因斯坦曾尖銳地指出，用強制、恐嚇的辦法對待學(xué)生，是學(xué)校中最壞的事，它窒息了真正的科學(xué)動力.所以，教師一定要尊重學(xué)生的意見，鼓勵學(xué)生獨立思考.設(shè)想一下，在我的“乘數(shù)末尾有0的乘法”課堂中，如果我在學(xué)生判斷第二種方法是錯誤的情況后，我生硬地告訴學(xué)生這是對的，那么學(xué)生哪來的新舊知識的碰撞，解題方法的多樣性、方法的優(yōu)化就不會得到體現(xiàn)，那么這節(jié)課又回到以前的以教師說教講解為主的老路上去了.

二、關(guān)注數(shù)學(xué)課堂的實踐性，讓學(xué)生有體驗就有話說

有一句格言：我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就明白了.強調(diào)的是做、是經(jīng)歷、是過程，在參與學(xué)習知識的過程中，體驗知識的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用，逐步形成數(shù)學(xué)素養(yǎng).例如，我在教學(xué)“三角形的認識”這節(jié)課時，讓學(xué)生選擇合適的材料做三角形，選擇長短不一的小棒拼三角形，在拼的過程中學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)有的小棒是無法拼成三角形的，通過一系列的計算驗證之后，他們就探究出三角形任意兩邊之和大于第三條邊的道理.在這一探究發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動，主動參與，積極探究，使學(xué)生最大限度地投入到觀察、思考、操作、探究的活動中，使學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過程，使學(xué)生體驗到學(xué)習成功的喜悅.

三、教師要把握課堂，發(fā)揮適時的引導(dǎo)作用

師生應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的重要力量，教材已不再成為唯一的課程資源.為此，教師不僅要有根據(jù)具體情況對各種資源的整合能力，不斷地收集各種信息、分析處理信息，對其進行重組、改造、整合，而且能讓每名學(xué)生都帶著自己獨特的感受在課堂中進行交流.例如，在教學(xué)五年級數(shù)學(xué)“認識負數(shù)”時，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活充分地感受到負數(shù)與生活的密切聯(lián)系，內(nèi)容不僅大致覆蓋了教科書的知識點，而且還生成了許多新的課程內(nèi)容.同時，學(xué)生也可以各抒己見，相互啟發(fā)，數(shù)學(xué)教學(xué)變成了學(xué)生間學(xué)習經(jīng)驗的匯報、交流.

四、利用學(xué)生課內(nèi)生成性錯誤，共同分析研究

在課堂上讓學(xué)生進行獨立嘗試，使學(xué)生學(xué)習中的問題和錯誤暴露出來，教師不要急于解決問題，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤.教師在教學(xué)中要適時把握時機，合理利用學(xué)生的錯誤資源，發(fā)揮教育機智.例如，我在教學(xué)五年級的“改寫成用萬或億做單位的數(shù)”時，一名學(xué)生在黑板上板演時寫出3 796 000 000=37.96 000 000，針對這個明顯的錯誤，我進行了課內(nèi)互動交流，再次強化在改寫過程中要注意的兩個問題：① 改寫后一定要添上單位“萬”或“億”；② 改寫完要根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)把小數(shù)化簡.如果我們能充分利用學(xué)生容易混淆的誤點、偶發(fā)事件的暴露點和容易忽略的盲點，就能把它們轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)中鮮活的動態(tài)生成資源，充分利用，從而促進學(xué)生能力提升.

新課程背景下教師應(yīng)確立課堂中的課程開發(fā)意識，把執(zhí)行教案看作課程實施的一個起點，而不是終點，專心收集、捕捉學(xué)生在課堂中的動態(tài)反饋來調(diào)整教學(xué)行為，從而使我們的課堂成為真實自然的師生互動的過程，課堂必將成為發(fā)展人才的沃土.