創(chuàng)有趣情境 促有效識字

廖菊英

引導學生識字，是語文教學的主要內容之一，也是學生后續(xù)發(fā)展的奠基石?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》明確規(guī)定，小學階段要求認識3000個左右常用漢字，而一二年級要求認識1800個常用漢字，占整個小學階段識字量的60%。這對活潑好動、注意力不能持久的剛入學的兒童來說，是件難事。低年級學生學習的最大動力來源于對所學知識的興趣。因此，在識字教學時，教師應該根據(jù)低年級學生的心理特征，充分調動他們學習的興奮點，從而增強他們識字的欲望，提高他們識字的能力和教學的效率。

一、創(chuàng)設加減情境，在算中識字

剛步入小學殿堂的學生，他們的識字量非常有限。在他們有限的識字量中，大部分又都是一些簡單的獨體字。在實際教學中，我們可以根據(jù)孩子現(xiàn)有的知識結構，將數(shù)學中的加法、減法運用于低年級的識字教學中，讓學生們把他們已經(jīng)熟知的獨體字，利用加上或減去一筆、幾筆的方法，轉變成要學習的新字。這樣設計既能大大地降低他們識字的難度，又能有效地激發(fā)他們識字的欲望，提高他們學習漢字的積極性。當他們的識字量積累到一定程度，同時對漢字的偏旁部首有了一定的了解之后，教師可以引導他們再次利用這種方法，把要學習的新字和已經(jīng)熟知的字關聯(lián)起來，加大知識之間的溝通聯(lián)系，提高學習效率。例如，“人+云=？”（會） “我+鳥=？”（鵝）“爸-巴=？”（父）“機-木=？”（幾）。以此同時，還可以進行加減混合運算。如“燈-火﹢扌=打”，“漂-氵﹢風=飄”等。當學生掌握這些方法后，還可以讓學生互相編題來考對方，或者在課堂中開展競賽，這樣不僅有利于學生熟記漢字，還有利于學生掌握字形，輕松學習生字。

在識字教學過程中，讓低年級的學生進行簡單的加法、減法，能使學生很好地掌握字形結構，區(qū)分形近字，達到觸類旁通、舉一反三的效果。

二、創(chuàng)設游戲情境，在玩中識字

低年級學生由于年齡的原因，注意力不能長久集中。課堂教學如果不注重情境的創(chuàng)設，而是單純地“機械注入”，學生必將感到索然無味，毫無興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，識字效果可想。游戲中識字的教學方法符合學生的年齡特點，可以活躍學生思維，讓學生在寬松的環(huán)境中學習知識，感受到學習的快樂和自由。在教學設計時，盡可能使內容貼近學生的實際，從而調動學生的學習興奮點，使學生對漢字的學習不再感到無趣，變“要我學”為“我要學”，大大提高教學的效率。

在日常的識字教學中，我們經(jīng)常做的識字游戲有“爭當小老師”“開火車”“找朋友”“奪紅旗”“玩接龍”“摘果子”等。比如，“爭當小老師”游戲，我先把寫有生字的各種圖形卡片貼在黑板上，讓學生自己先在座位中把這些生字讀一讀，并嘗試著組詞。接著讓想當“小老師”的學生上臺讀，學生讀對了，其他學生跟他讀兩遍，并可以繼續(xù)帶讀；讀錯了，其他人不跟他讀，并要回到座位上，失去當“小老師”的資格，再請別的學生上來當。上臺的學生盡職盡責，生怕失去這表現(xiàn)的機會。其他學生也很專注，希望能有機會上臺當“小老師”，教學效果自然不差。

三、創(chuàng)設故事情境，在聽中識字

故事能有效地吸引學生的注意力。識字教學中，教師可以創(chuàng)設故事情境，引導學生根據(jù)字形結構編故事，不僅能讓學生充分地體驗到成功的喜悅，還能讓學生對所學漢字形成永久的記憶。比如，教學 “飽、袍、泡、抱、跑、炮”這六個生字時，我由學生已認識的漢字“包”入手編故事：今天，天氣不錯，小“包”到外面交朋友。它走啊走，在路上碰到了“饣”。小“包”說：“食字旁，咱們交個朋友吧！”食字旁說：“可以??！”于是，他們碰在一起組成了“飽”字。學生認讀“飽”字，并說：“我是飽，有飯能吃飽，吃飽的飽。”小“包”接著往前走，它又遇到了誰？變成了什么字呢？出現(xiàn)“衤”，然后讓學生根據(jù)前面的例子接著編故事……就這樣把學生需要理解記憶的偏旁、結構、字意、詞語等教學內容，全部寓于編故事的過程中，起到了事半功倍的效果。 還有一些字，在教學時可以抓住它的字形特點， 把生字編成一個故事來學。如教“滾”字時，我跟學生講：“下雨了（氵），有個老公公（公）沒帶雨傘，只好躲進衣服里（衣），馬上‘滾回家。”通過編故事，原本枯燥無味的識字活動變得趣味無窮，學生學習的興趣濃厚，積極主動，課堂教學的效率也大大提高了。

四、創(chuàng)設字謎情境，在編中識字

識字教學中除了編故事以外，還可以利用“編謎語”使學生掌握漢字?！白种i”法形象直觀、朗朗上口，學生們很是喜歡，能積極主動地投入識字教學中。 如教“美”字時，我編成字謎“大尾巴的羊愛臭美?！睂ⅰ懊馈弊值囊簟⑿?、義巧妙地融入字謎當中，學生很快就記住了它。又如“量”字，我編成字謎“一日行一里”，簡單形象，一目了然。為了使學生記住生字，教學時，不僅可以由教師根據(jù)所教漢字編成字謎，更可以鼓勵學生自己利用編字謎來記生字。例如，教學“春”字以后，可以引導學生編字謎“三個人的一天”；“朋”可以編成字謎“兩個月”或“六十天”。當然編字謎不像編故事，對于一二年級學生來說難度不小，只要教師引導得法，學生經(jīng)過一段時間的學習、積累、訓練后，編字謎的能力一定能有所提高。

綜上所述，課前設計時，教師如果能創(chuàng)設各種有趣的情境，化抽象為具象，使課堂妙趣橫生，自然就能激發(fā)學生的學習興奮點，促使學生學會自主探究，提高學生的識字效率。

（作者單位：福建省長汀縣實驗小學）