A市幼兒園教師科研素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

黃蕾+張建波

摘要：本研究立足于學(xué)前教育實(shí)踐，運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、系統(tǒng)分析法等研究方法，隨機(jī)抽取A市5所幼兒園120位幼兒教師，運(yùn)用問(wèn)卷的方式對(duì)幼兒教師的教育科研意識(shí)、教育科研知識(shí)、教育科研能力三個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查。在統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上指出了當(dāng)前幼兒教師教育科研素養(yǎng)存在的主要問(wèn)題，并進(jìn)一步探討了幼兒教師教育科研素養(yǎng)發(fā)展的影響因素。最后，從提高幼兒教師科研素養(yǎng)途徑和機(jī)制兩個(gè)層面提出了建議與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；科研素養(yǎng)現(xiàn)狀；存在問(wèn)題；解決措施

一、問(wèn)題來(lái)源

幼兒教師是學(xué)前教育研究者，教育科研素養(yǎng)是現(xiàn)代幼兒教師必備的素養(yǎng)之一。隨著“科教興國(guó)”、“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施，“科研興教”思想越來(lái)越為人們所認(rèn)同接受，教師的教育科研素養(yǎng)也越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注和重視?！队變簣@工作規(guī)程》第三十七條第四款明確規(guī)定，從事“幼兒研究活動(dòng)”是幼兒園教師的主要職責(zé)之一[1]。唐曉娟在《幼兒教師是教育研究者》一文中，歸納了幼兒教師對(duì)教育研究的多種多樣的觀點(diǎn)和看法，對(duì)幼兒教師開(kāi)展教育研究的可能性和必要性進(jìn)行了深入分析[2]。本課題旨在對(duì)A市幼兒教師科研素質(zhì)進(jìn)行調(diào)查研究，提高改善幼兒教師的科研素質(zhì)的對(duì)策，從而提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量。

二、研究目的

通過(guò)對(duì)A市幼兒教師科研素質(zhì)的調(diào)查研究，進(jìn)一步了解A市幼兒教師科研素質(zhì)的現(xiàn)狀，在深入分析的基礎(chǔ)上指出幼兒教師教育科研素質(zhì)存在的主要問(wèn)題和幼兒教師教育科研素質(zhì)發(fā)展的主要影響因素，有針對(duì)性地提出改善A市幼兒教師科研素質(zhì)的有效策略，從而豐富幼兒教師的理論。通過(guò)對(duì)本課題的研究，分析常州市幼兒教師科研素質(zhì)中存在的問(wèn)題并提出有效改善的策略，提高幼兒教師的科研能力，從而進(jìn)一步提高幼兒教師教育教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本文中的幼兒教師指在A市幼兒園擔(dān)任教育教學(xué)任務(wù)的園長(zhǎng)和教師，不包括保育員。教育科研素養(yǎng)指幼兒教師進(jìn)行教育科研在教育觀念、理論知識(shí)、科研能力等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。筆者隨機(jī)抽取A市5所幼兒園的120位幼兒教師，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷120份，回收調(diào)查問(wèn)卷118份，回收率為98.3%，其中有效問(wèn)卷118份，占總數(shù)的100%。同時(shí)，針對(duì)性地對(duì)20名幼兒教師進(jìn)行了訪談，聽(tīng)取了他們的看法和建議。

（二）研究方法

在本研究中，主要采用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、系統(tǒng)分析法。通過(guò)查閱、分析已有的相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外幼兒教師科研素質(zhì)研究及有關(guān)研究的進(jìn)程及成果，從而在宏觀上為研究開(kāi)展尋求基礎(chǔ)和理論支持。運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查方式對(duì)幼兒教師展開(kāi)調(diào)查，對(duì)幼兒教師的教育科研意識(shí)、教育科研知識(shí)、教育科研能力三個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查，獲得有關(guān)A市幼兒教師教育科研開(kāi)展現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)。同時(shí)，結(jié)合訪談，深入了解幼兒教師教育科研素質(zhì)形成和提高的影響因素。運(yùn)用spss11.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)處理。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）部分幼兒教師科研意識(shí)淡薄

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“開(kāi)展教育科研的必要性認(rèn)識(shí)”上，有18%的幼兒教師覺(jué)得根本“沒(méi)有必要”，還有35%的只是覺(jué)得“比較必要”。有且只有47%的幼兒教師認(rèn)為是很有必要的。而訪談得知，有不少幼兒教師認(rèn)為做教育科研對(duì)自己來(lái)說(shuō)是可有可無(wú)的事情，做不做科研對(duì)自己的生存狀況都不會(huì)有什么大的影響。而且有的幼兒教師反映，評(píng)職稱要發(fā)表論文也是最近幾年的事，以前評(píng)定職稱不用發(fā)表論文，有獲獎(jiǎng)的就行了，有很多幼兒教師還不清楚評(píng)職稱的規(guī)定，所以不會(huì)去搞科研。由此看來(lái)，幼兒教師進(jìn)行教育科研的動(dòng)機(jī)不足，從事教育科研熱情不高，不愿意搞科研。

從社會(huì)學(xué)的角度看，幼兒教師長(zhǎng)期以來(lái)是以女性單一性別群體占優(yōu)勢(shì)，人們普遍認(rèn)為照顧孩子、生兒育女是女性的天職。作為女性根本不需要從事科學(xué)研究。這樣的認(rèn)識(shí)和看法，不僅反映出社會(huì)對(duì)幼兒教育職業(yè)認(rèn)可存在偏差，而且也影響到了這一職業(yè)承擔(dān)者---幼兒教師對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，限制了幼兒教師開(kāi)展教育科研的積極性。

（二）部分教師科研知識(shí)和能力比較欠缺

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有32 %的幼兒教師系統(tǒng)學(xué)過(guò)《學(xué)前教育科研方法》課程， 40.3%的幼兒教師參加過(guò)科研方面培訓(xùn)或研討活動(dòng)，僅僅26.4%的幼兒教師了解科研課題設(shè)計(jì)的一般規(guī)范，42.7%的了解論文撰寫(xiě)的一般規(guī)范，可以看出幼兒教師對(duì)教育科研的知識(shí)比較缺乏。從幼兒教師掌握教育科研方面的熟練程度來(lái)看，即使是學(xué)前教育科研中應(yīng)用最為經(jīng)常、最為基礎(chǔ)、最為適宜的“觀察法”非常熟練的也只有27.3%，其他比較常用的方法掌握的情況也不理想，非常熟練“文獻(xiàn)法”只有14.1%，“行動(dòng)研究法”只有8.7%，“調(diào)查法”只有9.7%。從幼兒教師對(duì)自身教育科研能力的評(píng)價(jià)以及教育科研的難度認(rèn)可來(lái)看，幼兒教師普遍覺(jué)得做教育科研難度非常大的占總數(shù)的69.8%，認(rèn)為自身的教育科研能力比較弱的占24.5%，只有5.7%的教師認(rèn)為沒(méi)有難度。有過(guò)“主持科研課題”經(jīng)歷的教師占27.2%，有過(guò)“參與”經(jīng)歷的教師占12.3%，從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)科研的教師占60.5%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)C市部分幼兒教師的科研知識(shí)缺乏，科研能力不足。

教育科研能力的獲得和提高是在教育科研實(shí)踐中鍛煉出來(lái)的。只有具體的教育科研實(shí)踐，才能使教育科研知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育科研能力。此外，還有對(duì)信息的收集和篩選能力、對(duì)信息的歸類和整理能力、對(duì)問(wèn)題的觀察、分析和解決能力等等，都是在教育科研活動(dòng)中得到鍛煉和提高的。幼兒教師參與教育科研的機(jī)會(huì)少，科研能力自然得不到鍛煉和提高。

（三）幼兒園缺乏科研獎(jiǎng)勵(lì)政策

就筆者所知，我國(guó)幼兒園對(duì)于幼兒教師從事科研普遍存在表面重視，實(shí)際忽視的現(xiàn)象。通過(guò)訪談和問(wèn)卷了解，部分幼兒教師認(rèn)為進(jìn)行科學(xué)研究，幼兒園的科研獎(jiǎng)勵(lì)并不誘人，有的幾乎就沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)。幼兒教師做科研，只是為了在以后職稱的評(píng)定上，在同等條件下稍占優(yōu)勢(shì)，那么，對(duì)于年輕幼兒教師而言，為了職稱，可能會(huì)進(jìn)行鉆研。而對(duì)于已經(jīng)評(píng)上職稱的幼兒教師而言，科研對(duì)他們意義并不大。幼兒園并沒(méi)有給幼兒教師提供一個(gè)良好的科學(xué)研究氛圍，所以，幼兒教師對(duì)于科研沒(méi)有熱情與積極性。