基于任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索

彭斐+郭志宏

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)是以學(xué)生為中心的，基于問題探究的自主、個性化學(xué)習(xí)。本文以“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”課程為例，以項(xiàng)目為載體，以解決任務(wù)為中心，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；任務(wù)驅(qū)動；自主學(xué)習(xí)任務(wù)單；微視頻

近年來，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的老師越來越多，但各種實(shí)踐問題隨之顯露出來，比如學(xué)生不擅于提問和主動性不強(qiáng)、課前自主任務(wù)與課堂任務(wù)的形式高度重合等。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)是以學(xué)生為中心的，基于問題探究的自主、個性化學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究提供視角。它倡導(dǎo)以真實(shí)項(xiàng)目為載體，吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，樂于探究，要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)疑問、提出需要解決的問題并探究解決的方法，以解決任務(wù)為中心來主動建構(gòu)起概念、原理及方法等。針對“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”課程實(shí)操性強(qiáng)的特點(diǎn)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，并融入任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的教學(xué)理念，對提升翻轉(zhuǎn)課堂成效具有重要意義。

1課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)是老師為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)支架的任務(wù)，不是傳統(tǒng)教學(xué)中沒有組織的、僅僅是學(xué)生隨意的預(yù)習(xí)。這些任務(wù)要求學(xué)生必須在課外自學(xué)完成，否則將會影響后續(xù)課堂學(xué)習(xí)的效果。教師設(shè)計(jì)好課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)非常重要，基于自主學(xué)習(xí)任務(wù)單來設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)，會使教學(xué)目標(biāo)的層次、深淺、結(jié)構(gòu)更加清晰；運(yùn)用微視頻作為課前自主學(xué)習(xí)資源，會使學(xué)習(xí)內(nèi)容更直觀、生動、有趣。

自學(xué)任務(wù)單的內(nèi)容一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、建議學(xué)習(xí)資源、建議學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)、后續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)告、學(xué)習(xí)困惑等。

課前自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容與難度息息相關(guān)，既要考慮知識、能力及素質(zhì)目標(biāo)，又要考慮學(xué)生的興趣與能力。教師根據(jù)思維進(jìn)階及認(rèn)知規(guī)律對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分解和重組，設(shè)計(jì)以解決任務(wù)為中心的課前任務(wù)，制定自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。課前學(xué)習(xí)任務(wù)需要充分考慮學(xué)生完成任務(wù)的可能性，是學(xué)生夠一夠就能解決的問題；還可以將以往優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果逐一展示，學(xué)生在欣賞作品的應(yīng)用效果時，會激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

2微視頻的設(shè)計(jì)

微視頻設(shè)計(jì)及制作是組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)之一，它不僅僅是一項(xiàng)技術(shù)活，還應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)的不同，選擇相對應(yīng)的合適的制作方式。微視頻的制作方式有很多種，主要有：課堂錄像、錄屏、手寫板、動畫以及混合式。隨著教學(xué)需求的不斷發(fā)展，很多微視頻不再以單一方式制作，而是綜合使用多種制作方式。特別是技能操作類的微視頻制作，先采用錄屏式進(jìn)行理論知識講解，再融合攝像式進(jìn)行實(shí)踐操作講解。

一個微課視頻是針對某一個主題（知識點(diǎn)），精心設(shè)計(jì)、時長為10分鐘以內(nèi)的視頻。從視頻設(shè)計(jì)方法上來看，首先是1分鐘內(nèi)的片頭設(shè)計(jì)，簡單回顧上一個知識點(diǎn)，介紹本次學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)。其次是本次學(xué)習(xí)任務(wù)的展開，知識點(diǎn)不僅要“精”選，其教學(xué)方式也要結(jié)合特點(diǎn)、合理設(shè)計(jì)，常見的設(shè)計(jì)方式有：開門見山式、案例式、情景式、任務(wù)（項(xiàng)目）驅(qū)動式等。最后是1分鐘內(nèi)的片尾，對視頻內(nèi)容作概括性總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者梳理思路。值得一提的是字幕設(shè)計(jì)是微視頻設(shè)計(jì)過程中必不可少的部分，分為全局字幕、局部字幕和無字幕。通常，對攝像式和手寫板式的微視頻一般都配置全局字幕，對重點(diǎn)內(nèi)容、不易說得清楚的內(nèi)容配置局部字幕，而PPT錄屏式和動畫式的內(nèi)容中由于已經(jīng)包含了大量的文字信息，故不需配置字幕。

3基于任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”課程是一門操作性很強(qiáng)的課程，教學(xué)過程主要以動手操作為主，其教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括：整體方案設(shè)計(jì)、電路分析、硬件系統(tǒng)制作、軟件編程、系統(tǒng)調(diào)試等幾個部分。圍繞著電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作，以真實(shí)項(xiàng)目為載體，課程包含多個學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)習(xí)任務(wù)涉及到的知識與技能都可以用微視頻來呈現(xiàn)，微視頻的主題突出和短小精悍的特點(diǎn)非常適合案例分析、電路制作、程序設(shè)計(jì)、測試調(diào)試等知識和技能的教學(xué)。借助于微視頻的學(xué)習(xí)，針對電路制作細(xì)節(jié)和編程過程可以反復(fù)播放和回放微視頻，不僅能夠提高學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果，還能夠讓教師在課堂上針對同一個疑難問題而要分別多次向多個學(xué)生解答的困境中解脫出來。因此，基于任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于提高該課程的教學(xué)效果。下面以“簡易秒表的設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)任務(wù)為案例，介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施策略。

3.1以解決任務(wù)為中心的自主學(xué)習(xí)任務(wù)

根據(jù)“簡易秒表的設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)生的學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度來設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，采用任務(wù)驅(qū)動和問題引導(dǎo)的方法設(shè)計(jì)好探究任務(wù)與問題支架，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問題觀看微視頻，實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)，如表1所示。

3.2基于問題導(dǎo)向的微視頻

視頻設(shè)計(jì)以“案例——問題——分析——啟發(fā)——應(yīng)用”為主線，運(yùn)用案例教學(xué)法，以欣賞秒表的應(yīng)用效果演示入手，引入教學(xué)情境，帶出三種典型設(shè)計(jì)方案，并指出設(shè)計(jì)過程中必須解決的三個問題，即計(jì)時問題、顯示問題、人機(jī)控制問題；分別從硬件電路和軟件編程兩方面展開一些分析，再利用實(shí)踐操作演示對知識點(diǎn)的理解、吸收和應(yīng)用。微課視頻的制作主要采用混合式，即對于課堂講授的知識點(diǎn)采用PPT錄屏式，實(shí)踐操作類的則采用攝像式，再根據(jù)要求進(jìn)行混合，采用錄屏軟件Camtasia Studio 8.0，對視頻和音頻進(jìn)行剪接、合并、同步和添加字幕等操作。

3.3翻轉(zhuǎn)課堂的組織實(shí)施

在翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理論的指引下，我們進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，把教學(xué)過程分成“自學(xué)質(zhì)疑”和“實(shí)訓(xùn)與展示”兩個階段?！白詫W(xué)質(zhì)疑”放在課前，借助自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和微視頻完成知識的自學(xué)，欣賞往年優(yōu)秀作品，引出學(xué)習(xí)任務(wù)中有待解決的問題，從而使學(xué)生找到學(xué)習(xí)目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)問題及初步尋求解決問題的方法或途徑；“實(shí)訓(xùn)與展示”放在課上，教師首先根據(jù)學(xué)生自學(xué)反饋結(jié)果，進(jìn)行問題的收集、歸類、釋疑及總結(jié)，然后組織實(shí)訓(xùn)前的預(yù)備訓(xùn)練、小組討論及師生交流，給出解決問題的方案，從而完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，教學(xué)后期進(jìn)行作品展示與匯報，分享作品制作的成功和喜悅。教師現(xiàn)場點(diǎn)評，真正做到形成性評價和總結(jié)性評價、相對評價和個體差異內(nèi)評價之間的良好結(jié)合。“自學(xué)質(zhì)疑”和“實(shí)訓(xùn)與展示”兩個階段充分體現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”的理念，融入了任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的教學(xué)方法。

4結(jié)束語

以“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”課程為例，提出基于任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以自主學(xué)習(xí)任務(wù)為先導(dǎo)，在微視頻中融入任務(wù)驅(qū)動和問題導(dǎo)向的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)課前參與問題探究，課內(nèi)實(shí)現(xiàn)問題的解決。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐在學(xué)生中收到良好的反饋，提高了教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

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